研究生思想政治教育在创新人才培养中的作用

付瑶

（辽宁大学马克思主义学院，辽宁沈阳110036；中国刑警学院警犬技术系，辽宁沈阳110035）

研究生思想政治教育在创新人才培养中的作用

付瑶

（辽宁大学马克思主义学院，辽宁沈阳110036；中国刑警学院警犬技术系，辽宁沈阳110035）

长期以来，研究生思想政治教育对于保证研究生教育的人才培养方向，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位发挥了重要作用，然而，研究生思想政治教育终究是一项教育人、培养人的社会实践活动，应该始终致力于为人的自由全面发展创造条件。由此，以培育人的主体性、培养人的创造性思维、塑造健康人格以及培养人文精神为内容，分析研究生思想政治教育在创新人才培养中的作用，既有利于体现研究生思想政治教育的本质，也符合研究生实现自身发展的客观需要。

研究生思想政治教育；创新人才；作用

从本质上讲，研究生思想政治教育终究是一项教育人、培养人的社会实践活动，应该始终致力于为人的自由全面发展创造条件，以实现教育人、发展人、完善人的教育目标，这既符合研究生实现自我价值的客观要求，也能够满足社会主义现代化建设的人才培养需要。与其说，培养创新人才是研究生思想政治教育的重要目标，不如说，培养创新人才是研究生思想政治教育的题中应有之意。本文所指的研究生思想政治教育既包括硕士研究生思想政治教育也包括博士研究生思想政治教育。

一、“创新”及“创新人才”的内在规定性

对研究生思想政治教育在创新人才培养中的作用做应然性分析，首先要分析“创新”及“创新人才”的内涵，这是开展研究的逻辑前提。

（一）“创新”及“创新人才”的内涵

创新是一个古老而又常新的概念，早在15世纪人们就开始运用“创新”这个术语，从词源来看，“创新”（innovation）源自拉丁语“innovare”，意思是对原来的东西予以更新和改造。据《美国传统词典》的解释，创新在日常用语中意指“引入某种新东西的行为”，也指代“某种引入的东西”，因此，“创新”是指在前人基础上的一种超越。创新作为一个概念被提出来是在1912年，哈佛大学教授，美籍奥地利经济学家熊彼特（J.A. Schumpeter 1883-1950）在其德文版著作《经济发展理论》中第一次把“创新”引入到经济领域。关于创新人才的概念，有广义和狭义之分，广义的创新人才，是相对于不思进取、因循守旧的人而言，所以，一般来说，无论哪个领域的人才，都具有创新性，只是创新的表现和程度不同而已。狭义的创新人才是指那些具有高尚的道德品质和为真理献身的精神，具有主动的创新欲望、严密的创新思维，积极挖掘自身创新潜力，致力于追求和探索真理，在科学研究过程中，积极参加创新实践能够取得创新成果，为人类认识和改造世界，为社会经济和科技发展作出有益贡献的人［1］。文中所指的创新人才主要指狭义的创新人才。诚然，在创新人才培养过程中，创新精神、创新思维、以及创新能力等因素必不可少，然而，创新人才并非各要素的简单叠加，创新人才应该建立在个体的独立、自由发展基础上，以充分发挥个人的主体性为前提，以增强人的创新素质、提高人的创新能力为基本内容，以产生创新行为作为标志，以实践活动作为实现途径。创新人才不是与理论型人才、应用型人才、科技型人才相对的概念，创新是各种类型人才具有的共性。

（二）创新人才的构成要素

从创新人才的概念中，我们知道创新人才的成长成才也不是无据可依，无章可循，创新人才具有其内在规定性，具体包括：其一，以创新精神为中心的自由发展的个性是创新人才培养的基本前提。所谓“自由发展的个性”是在正确处理个人、集体以及社会三者关系的基础上，充分发挥个人的兴趣专长、挖掘优势潜能，使个体的天赋得到淋漓尽致地发挥。个性发展旨在于确立主体意识，塑造独立人格，激发创造潜能。日本临时教育审议会在推进教育改革的第一次审议报告中指出：“创造性与个性二者紧密联系，只有充分发挥个性，才能挖掘创造性潜能。”［2］其二，博、专相结合的知识储备是创新人才培养的基础。当代科学技术发展的一个明显趋势是不仅要求自然科学与技术科学范畴内的各门学科进行融合，也要求把自然科学、社会科学和人文科学相结合，凭借多个学科、多种方法的综合运用达到预期效果。创新人才培养是通过专业知识的积累和精通有所突破，厚积薄发；通过邻近的专业基础作为知识拓展，开阔思路；通过人文学科知识提升文化修养；通过艺术来培养思维的发散性、激发创新欲望和灵感。其三，以创新能力为标志的较高的智商构成了创新人才的创造力。其中智力因素是指以人脑的神经活动为基础的偏重于认知方面的潜在能力，核心是抽象思维能力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等各种因素协同作用承担着信息的接受、加工和处理的任务。其四，创新人才应该具有健康的人格和崇高的献身精神。健康的人格主要指一种健康的心态，积极向上的精神状态，蓬勃的朝气，充满热情和活力，乐于追求新事物，渴望创新，渴望有所作为。此外，良好的身体素质也是产生创新行为的重要保障。

二、研究生思想政治教育在创新人才培养过程中的作用

基于以上对创新人才内涵及构成要素的分析，可以得出结论，加强研究生思想政治教育的过程也就是尊重个体的主体性、培养创造性思维、塑造健康人格、培育人文精神的过程，研究生思想政治教育与以上诸多因素具有内在契合性。

（一）研究生思想政治教育能够培育人的主体性

一方面，研究生思想政治教育能够把受教育者作为教育过程的出发点、目的和归宿，“重视人”“关注人”。把人作为独立的、有差异的个体来看待，尊重、培育人的主体性，最大限度地开发人的潜力，使人真正成为自由、自觉的活动主体，通过确立个体的主体性地位，激发个体的创造性，促进人的自由、全面发展。研究生思想政治教育对个体主体性的尊重也是思想政治教育的自我扬弃和发展，符合研究生阶段培养高层次创新人才的现实需要。另一方面，研究生思想政治教育能够满足人的正当、合理的需要。“需要”在人类社会存在发展中占有重要地位，马克思曾指出人的需要即人的本性，“需要是理解人的活动和人类历史的重要逻辑起点之一”［3］。人的需要是思想政治教育的现实起点和存在依据，人的需要产生，思想政治教育就存在，人的需要变更，思想政治教育也要相应调整。为此，研究生思想政治教育从研究受教育者的需要为出发点，通过了解和把握人的需要，来激发和调动人的积极性，实现创新人才培养的目的和任务。“一般来说，人的合理需要得到满足，其积极性就会得到调动；反之，其积极性就会受到压制。”［4］诚然，研究生思想政治教育是通过满足人的正当的合理的需要，实现创新人才的培养目标。

（二）研究生思想政治教育能够培养人的创造性思维

具有创造性思维是创新人才的重要特征之一，创造性所依托的思维方式就是创造性思维，这种思维方式能够通过普遍联系探究事物的本质，也能在此基础上生成前所未有的、独特的并且具有一定社会价值的观念或产品。创造性思维并不是单一的思维，是发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维等的有机结合。与产生创新想法的瞬时性不同，创新思维的产生和培养需要经历一个系统的教育过程。在研究生阶段，通过更加系统和深入的马克思主义世界观和方法论教育有助于创新思维的培养。一方面，马克思的辩证法中事物是普遍联系的观点有利于思维的延伸、拓宽，提升思维的发散性和灵活性。马克思的辩证法告诉我们事物是普遍联系的，联系是普遍存在的，整个世界是一个有机联系的网，而每一个事物都是统一的联系网上的一个节点，每一事物以及事物内部的诸要素之间都是相互联系，彼此制约的，正是事物之间的普遍联系构成了世界的整体性。马克思所揭示的事物所固有的普遍联系，己经被现代社会的一系列新发现和新突破充分证实。由此，运用普遍联系的观点，有利于我们揭示事物的内在本质，发现隐藏在本质中的固有的规律性。要创造，就要善于联系，大胆想象，只有这样，才能思维开阔，视野宽广，从平凡的看似毫不相关的事物中发现他们的内在相通性，有所突破。另一方面，马克思的辨证法中事物是运动、发展的观点有利于唤醒人们的创新意识、激发创新欲望。马克思指出：“辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是在不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”以辨证法的否定观为哲学基础，鼓励人们对一切事物始终保持怀疑态度和批判精神，不墨守成规，不迷信教条和权威，不笃信真理，从旧有的思维定势中解放出来，作出新判断，进行创造性思维活动。受益于这种批判地、辨证地看待问题、分析问题的思维方法，以及建立在实践基础上的对旧有事物的否定和积极扬弃，人类认识客观世界的能力才能不断提高，社会才能不断发展和进步。

（三）研究生思想政治教育能够塑造健康人格

在创新人才培养的过程中，没有健康人格的保障无法完成学术创新的过程。研究生思想政治教育在完善人格的过程中经历的几个必经阶段：首先，引导研究生正确地认识自我。了解自己的人格特征和学术背景，目的是从过去与现在的比较中，肯定自我，增强自信心和自豪感，既不妄自菲薄也不沾沾自喜，客观地评价自我。其次，接受自我。对自身的优点和不足有清醒的认识，以包容、平和的心态对待自己，乐观、积极、向上，既不能盲目放大优点，又要客观地分析不足，学会扬长避短。第三步，要善于向别人学习、与他人分享。研究生面对繁重的学术研究任务很容易自我封闭和隔绝，所以，要有开放的心态，多与人交往和沟通，要关注时事，融入集体，形成团队意识。一个人的精力毕竟是有限的，要虚心地向他人学习，之后当个人融入社会时，才能实现自身价值，大多数创新成果都是集体智慧的结晶。最后，要合理地调整。预期目标既不能过高，超出能力所及，导致压力过大盲目地自我否定，也要与社会价值相统一，具有实现的价值和意义。研究生在人格认知过程中自我提升也是学术创新的过程。总之，研究生思想政治工作要通过各种手段和方法引导研究生重视人格要素在学术创新中的重要性，引导当代研究生形成与社会主义市场经济相适应的、独立性的、主动性、积极性健康人格，培养执着的进取精神、丰富的道德情感和健康的身心素质，使他们能够自觉克服人格缺陷，创新学术研究成果，追求人生理想。

（四）研究生思想政治教育能够培养人文精神

研究生思想政治教育对学生人文精神的塑造，是培养勇于求真求知的科学精神，进行学术研究和创新活动的动力和源泉。有创新行为的人才不仅要会做学问，也要有对传统文化的热爱、具有深刻的爱国主义情感和自尊自强的民族意识。研究生思想政治教育本身具有的文化传承功能有利于受教育者充分了解、吸纳本民族文化，正确对待自己的行为选择和价值追求，在道德情操以及社会责任感等方面，符合本民族的文化利益和科技利益，能够在市场经济的大潮中，摆脱功利主义、浮躁情绪的束缚和影响，执著于学术领域的探索与创新。与自然科学的确定性、严密性和精确性不同，研究生思想政治教育包含更多的感性、体验、个性和求善、求美的因素，它解决人的存在及其状态，关乎“应然”的问题。所以，研究生思想政治教育学科本身的丰富性以及思考、分析、理解问题的多维度性，有利于研究生求新、求异、批判、质疑等创造性思维的培养与训练，而且哲学社会科学的思辩方法对于自然科学的科技创新是有益的重要补充。在研究生思想政治教育中，通过马克思主义经典著作选读培养学生的思辩能力、培养他们对真理的执着追求和批判精神。因为“真正深刻的理论有着无穷的魅力，是能够吸引学生的。而且哲学是智慧的源泉，只有引导学生把思考提升到哲学的高度，才能具备批判的精神，对那些最根本、最重要的‘原问题’进行反思，从而有所创见”［5］。研究生思想政治教育通过人文素质的教育，也有利于营造学风民主、学术自由，文化繁荣的教育氛围。

此外，研究生思想政治教育具有价值导向的作用，符合主流价值观的、有利于社会发展和人类进步的创新成果是被积极鼓励的；反之，有碍于人类进步，或者与主流价值观背道而驰的创新成果，无论其本身的创新程度如何，都不被鼓励，不受欢迎，受到限制。

由此，论及研究生思想政治教育在创新人才培养中的作用并不是对研究生思想政治教育现状的简单否定，而是以建设“创新型国家”为背景，研究生思想政治教育的积极扬弃和不断发展，是对研究生自身发展需要的现实选择。以培养创新人才为教育目标，还原研究生思想政治教育的本来面目，实现研究生思想政治教育由侧重规范性教育向高扬受教育者的主体性，最终实现人的自由全面发展的转变。

［1］傅进军，赵祖地.创新人才培养的教育环境建设研究［M］.北京：科学出版社，2011：8.

［2］教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势［M］.北京：人民教育出版社，1986：165

［3］袁贵仁.马克思的人学思想［M］.北京：北京师范大学出版社，1996：146.

［4］吕会霖.新世纪思想政治工作［M］.上海：上海人民出版社，2005：40-41.

［5］吴志攀.如何让拔尖人才“冒出来”［N］.人民日报，2010—05—14（17）.

【责任编辑王凤娥】

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1674-5450（2015）02-0167-03

2014-10-12

付瑶，女，黑龙江鸡西人，辽宁大学思想政治教育教学与研究博士研究生，中国刑警学院教师。