让地理课堂彰显育人之光

文丰顺县华侨中学 蔡小容

让地理课堂彰显育人之光

文丰顺县华侨中学 蔡小容

地理学科兼具人文、自然两大领域，涉及面广，综合性强，同其他学科相互交叉、渗透，具有独特的学科优势，为培育学生的素养做出重要贡献。然而，在实际的教学中，为了达到应试的目的，教师在注重对地理知识的讲解中，却渐渐地把地理育人功能淡出了学生的视线。在此，我们应充分认识到，教育的本质就是在教学中发挥学科的育人价值，在高中课程体系中，地理扮演着培养现代公民必备的地理素养的重要角色，对每个学生的成长将发挥着独特的学科价值。因此，我们应充分利用地理课堂，以知识为载体，传递、渗透学科的育人价值，全面提升学生的素养。

一、审美——培养对地理之美的欣赏和热爱的能力

席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使人成为审美的人。”地理的审美能让我们体味自然的美好和神奇，陶冶情操，赋予我们更多的学习热情，从而热爱自然、热爱生活并用地理美去创造和谐而美丽的世界。

地理课堂渗透着大量的美育元素，学生可在学习中多方面感受和意识到美的现象。地理之美美在哪里，一是地理本身的自然之美，中国疆域辽阔，如大自然的阴晴变幻与山水草木渲染出的自然美景；二是各种地理过程的人文协调之美，如地理要素的平衡之美、城市结构之美等。懂得欣赏丰富多彩的地理之美，有利于学生形成良好的审美情趣，增强地理素养。

在地理教学中，教师可根据不同的教学内容，选择适当的教学方法和手段，引导学生感受地理知识所蕴涵的美好事物，培养学生的审美能力。如我们可借助多媒体手段，其美学功能可快速吸引学生的眼球，直观展示美好的地理图像，让学生从欣赏美到享受美，再演变为追求美，如看到壮美的山川，令人感叹大自然的鬼斧神工；看到柔美的江南水乡，又令人感叹一方水土养一方人，激发学生对自然和人文美的追求。教师在教学中也可借助韵律优美的古诗词，如用“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”，讲解地理环境差异性的同时，也让学生感受到我国幅员辽阔，江山如画。亦可让学生充分发挥想象力，鼓励他们张开自由想象的翅膀，在想象中体味那悠远深邃的宇宙、形状各异的星云、高耸云巅的喜马拉雅、激流澎湃的海洋等，感悟地理之美。

当学生对我说：“老师，您启迪了我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片云彩，每一朵浪花。”“当我外出旅游时，我学会用地理的眼光去欣赏大自然的风光，用心灵感受地理带给我的审美能力。”我非常开心地看到，自己的努力没有白费，学生学之愈深，悟之愈切。

二、育德——培养对自然与社会的态度和责任感

近来各地大气、水污染，食品污染等事件频发，碧水蓝天已成为现代人的一种奢求，我们为人类的利欲熏心、环境伦理道德的缺失而叹息。有句话说得好：“地球不需要拯救，需要拯救的是人类自己。”而拯救人类日益缺失的环境道德观念的一个重要途径就是充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行德育渗透。因此加强地理课堂的德育渗透，帮助学生实现“从能力到责任感的转变”，增强学生关爱家乡、热爱祖国的情感，形成正确的环境观、资源观、人口观及可持续发展观，培养关注社会乃至全球的责任感，形成关心和爱护人类环境的行为规范等是地理课堂育人价值的所在。

高中地理教材密切联系生活时空实际，蕴藏丰富的德育内涵，感染力强，在培养学生的道德素养方面有着独特的学科优势。教师在教学中，应紧扣教材，“寓德于教”，充分挖掘、激活教材的德育内涵。如教材中有很多因人类不合理活动造成的一系列生态环境问题的内容，有气候变暖、资源短缺、环境污染、生态破坏等，都是提升学生环境伦理道德的典型素材。教师可以生动的事例打动学生、以科学的道理说服学生、以真挚的情感感染学生等手段，唤起学生内心的体会、情感的共鸣，使其更容易受到感染、震撼、印象深刻，达到良好的教育效果。另外教师也可在教材的基础上积极拓展，将社会热点作为载体适时引入课堂，遇到重大突发事件时，教师可适当调整教学内容，引导学生关注突发事件，如2013年突如其来的“4.20”芦山地震，教师可在介绍此次地震灾害的同时，也让学生看到在灾害面前，全国人民迅速集聚力量，对生命进行救援的感人事迹，同时教师可提议站在人性的立场，为地震中逝去的生命献上我们心灵的花束，用生命去感动、引导生命，是一种润物细无声的收获。

充分挖掘教材的德育内涵，构建富有情感和体验的课堂教学，拨动学生的心弦，塑造学生的精神家园和价值体系，学生良好的环境道德情操的培养过程也会化无形为有形，化抽象为具体，最终实现了“从能力到责任感的转变”。

责任编辑 黄日暖