德、美、澳、英职教师资在职培训的特点及启示

朱金兰

（南京工业职业技术学院 文理学院，江苏 南京 210023）

德、美、澳、英职教师资在职培训的特点及启示

朱金兰

（南京工业职业技术学院 文理学院，江苏 南京 210023）

德、美、澳、英四国拥有较完善的职教师资职前职后培养体系，其在教师进修培训方面取得的丰富经验可为我国职教师资在职培训提供有益的启示：1.建立完善的职教师资在职培训体系；2.形成职教师资在职培训制度化；3.培训形式须灵活多样；4.培训内容要有针对性和实用性；5.尤其要重视职教师资的企业实践培训。

职教师资培训；德国；美国；澳大利亚；英国；特点；启示

职业教育担负着培养高素质劳动者和专门人才的重要任务，其发展水平及教育目标的实现在很大程度上取决于教师队伍的整体知识水平、能力及素质。优秀的职教教师应该兼具教育教学专家、工程师和高级技工等所需要的知识、素质和能力水平。[1]但是，由于我国职教师资职前培养体系与培养模式不够完善，职教师资的综合素质参次不齐，能力高低不一。所以，职教师资的在职进修与培训就显得尤为迫切与重要。德、美、澳、英四国职业教育开展得相对较早，在职教师资职前、职后培养方面都积累了丰富的经验，它们在职教师资在职进修培训方面的举措及实践经验可为我国职教师资在职培训提供诸多有益的借鉴。

一、德、美、澳、英四国职教师资在职培训的特点

（一）拥有完善的在职培训体系

德国有完善的职教师资在职培训体系，并且在培训时间、培训形式、培训内容及培训的费用等方面都有具体规定与安排。职教师资在职培训主要分为州一级的培训、地区一级的培训和校内培训三种。[2]州一级的培训由州文化部组织，受训教师通常要进行为期一周左右的培训。地区一级的培训由区政府负责组织，通常把相邻学校设成不同的培训点，每个培训点再设几个不同的教学点，各教学点开设不同的培训课程内容，以供受训教师根据自己的需求选择参训的课程。各职业学校还定期举办校内培训，校内培训是根据不同专业来组织的，主要是指导教师与参训教师之间，以及参训教师之间的相互探讨和经验交流。

澳大利亚也有一套较为规范的职教师资培训与资格认证体系，教师的培训主要有大学教育学院开设的培训，劳动部门的培训员培训中心组织的培训，还有企业举办的实践教学培训。为了提高教师的技术实践能力，企业通常会定期举办各类培训。澳大利亚国家培训信息服务中心对培训的内容作了具体规定：培训必须按国家培训信息服务中心提供的八个“培训包”的标准要求进行，受训教师必须完成规定的作业，并于培训结束后参加相应的考核，通过“培训包”中的所有考核后方能获得资格认证。[3]

同样，美国也拥有完备的职教师资在职培训体系。美国职教师资的培训点通常设立在大学或学院。按规定，在职教师必须去这些培训点参加相应的培训。教师在所任教学校从事教学实践工作、积累工作经验的同时，还得按计划去大学或学院中继续进行系统的、完整的培训课程学习，并获得相应的职业资格证书。职业资格证书每五年更新一次。因此，教师需要不间断地参加培训进修。这种持续性的在职培训极大地促进了教师的专业化发展，提高了职教师资队伍的质量。美国一些政府机构和私人基金会还设立了奖助金，以激励教师参加各种进修和在职培训。

（二）在职培训制度化

德国的《职业教育法》与《教师培养教育法》皆对职教师资的在职培训及继续教育作了具体的规定，各联邦州也有相关的法律条文。法规规定，参加在职培训是职教教师必须履行的义务，教师必须参加有关科技进步、职教发展方面的在职培训，教师在职培训必须按内容、要求和层次分级进行，形成全国性的师资培训网络。专业教师、普通教师、新学科教师须按既定计划参加三种不同类型的培训，并每两年考核一次，合格教师可以晋升一级并获得加薪，不合格教师需要继续培训。德国明确规定教师可按4%的工作时间参加在职培训。因此，教师每年至少有5个工作日可参加带薪脱产培训。[4]法规规定，教师可以脱产参加州一级的培训，而地区一级的培训及校内培训都只能在业余时间完成。此外，法规还规定，教师必须每五年去企业参加实践培训一次，每次的企业培训时间通常要持续两个星期左右。

澳大利亚也形成了职教师资在职培训制度，要求教师参加各种新知识和新技术的培训。联邦政府每年出资0.25亿澳元用于职教师资的在职培训与进修。职教师资的在职培训主要有大学教育学院培训、培训员培训中心培训和企业培训三种形式，分别由教育部门、劳动部门和企业举办。培训内容主要包括学历学位进修、教师资格认证、现代教育技术技能训练、企业的技术实践培训等。其中，新任职教师必须参加教师资格认证培训，进行教育学、教育心理学等相关课程的学习，考取教师资格证。

英国也十分重视职教师资的培训，制定了相关制度，鼓励教师参加在职培训，了解行业、企业的最新发展动态，更新旧知识，学习新技术，紧跟科技与行业、企业的发展步伐，并把培训所学到的新知识、新技术应用到职业教育教学中。

（三）培训模式多样化

德国职教师资的培训形式灵活多样，主要有州一级的培训、地区一级的培训和校内培训。通常采用双元制教师培训方式，培训由校企双方合作，共同承担。教师分别在培训学院和企业进行学习与训练，培训学院主要为在职培训教师开设新理论和新技术等课程，企业则主要开设实务操作和技能训练等课程。一般采用研讨班的形式对理论课教师进行培训，并尽可能地做到理论与实践相结合。而实训课教师则必须在企业接受培训，并且实训教师的培训费由企业全部或部分承担。

美国拥有著名的“弹性多元选择进修计划”培训方式，教师可以根据自己需求选择参加形式多样的培训与实践锻炼，比如参加夜校培训或暑期培训，参加研讨会、讲习班的培训，或去企业参观访问，或参与课程编制、专业类杂志编辑等工作，或在大学休假进修，或是出国访问等，应有尽有。

澳大利亚职教师资培训方式也是多样化的，主要有：大学教育学院的学历学位及教师资格证书等进修，培训员培训中心的现代教育技能等进修，各种新知识讲座、新技术培训，企业的技术实践及培训等。另外，还要求教师每年必须到企业工作至少两个星期，或在企业兼职，或加入行业协会，参加行业协会的相关活动，以使教师与产业界始终保持联系，获取产业界的新技能、新信息，及时调整与更新教学内容，适应现代社会对职业教育的新需求。

（四）培训内容有针对性

德国职教师资培训的内容很有针对性。既有教师专业能力、社会能力、方法能力的培训课程，也有针对区域经济发展而推出的特色课程，通常根据社会的具体需求和教师的个性化需求灵活安排与调整培训内容。根据不同类型及学科，制订不同的教师培训计划、培训内容和评估考核标准。培训内容是在分类基础上确定的，且根据教师的个性化需要来安排，故针对性很强。如州级培训侧重于教师的专业能力、社会能力、方法能力等方面的综合提高，地区级培训内容由州继续教育和课程开发研究所提供，教师可按自己的需求自行选择，学校级培训则是根据各个学校的具体情况安排培训内容。

澳大利亚职教师资培训的内容既完整又有针对性。培训内容涵盖了学历学位培训、教师资格证书和现代教育技术培训、新知识及新技术培训等。澳大利亚国家培训信息服务中心提供了八个“培训包”，包括教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存、培训项目的设计与宣传等方方面面。这些培训内容非常实用，直接指导教师如何在教学实践中实施。此外，企业组织的培训主要是让教师了解与掌握产业界的最新动态信息及技术，并在企业进行专业技术实践。

美国也有较为务实的职教师资培训内容。培训内容紧密结合教学工作实际，通常针对培训教师的学习与工作经历而设置不同的培训内容，包括教学能力发展，教师工作实际中的具体问题，劳动法规，学生未来实际工作岗位的相关法律知识，企业资源利用，信息化资源使用等。[5-6]这些系统的培训课程有效地促进了教师专业实践能力的发展。

（五）重视企业实践培训

德国要求职教教师定期去企业实践，并在教学中及时传授产业界的最新动态信息和最新技术。要求教师每年假期必须去企业学习，或去企业工作一段时间。要求教师与企业保持联系，对企业进行经营理念等方面的系统指导，与企业探讨解决相关问题的方法。另外，还要求教师与企业的培训师保持联系，共同商讨培训学徒工的方案等。所以，在德国，教师去企业实践很受企业欢迎，这种方式对教师和企业来说，是互利的。

澳大利亚职教教师也必须不间断地参加企业培训，进行企业实践锻炼。职业技术与继续教育学院（Technical and Future Education，下称TAFE学院）规定，教师每学年至少在企业工作两周左右，每周必须在企业内兼职工作10小时，了解行业最新发展动态，学习新知识与技术，提高自身的专业技术技能和实践教学的能力。有的TAFE学院甚至规定，教师任职一定年限后，必须辞职，去企业工作几年，取得最新行业工作经验后再返回学校教学。在澳大利亚，职教师资培养真正做到了校企深度合作。

英国也非常注重提升职教师资的企业实践能力。企业必须为职教教师提供大量在职培训的工作岗位，并让经验丰富的技术和管理人员担任培训师，帮助参训教师制订培训计划，并监控培训进程。同时，对培训情况进行严格考核，考核结果作为教师在学校继续聘用、晋升和提薪的重要依据。[7]企业实践培训极大地提高了教师的专业水平和实践教学能力。

二、四国职教师资在职培训的经验及启示

（一）建立完善的职教师资在职培训体系

德、美、澳、英四国都拥有专门完备的各级各类职教师资培训机构。培训机构既有高等院校和企业参与，也有各级政府、协会参与，从而形成了完善的在职培训体系。

我国也越来越重视职教师资的在职培训，设置了国家级、省级及校本培训。但总体上，还没有建立完善的在职培训体系，尤其表现在：企业、行业协会参与少，教师参加企业的实践培训少，教师参加省级、国家级培训的机会少，甚至有些学校不重视学校一级的培训。所以，我国应该建立政府主导的、完善的职教师资在职培训体系，建立各级各类专门的培训机构，统筹协调各级、各层次、各类别的培训，综合考虑职业院校、职教教师及企业的多样化的需求，组织形式多样、内容实用的在职培训，提高教师参加培训率。

（二）形成职教师资在职培训制度化

德、美、澳、英四国通过法规等对职教师资的在职培训加以规范。总体上，我国目前在职教师资培训方面还没有完善的制度，也没有相应的法规来加以规范和约束。所以，我国相关部门也应该尽快制定相应的法规，明确各级政府、企业、学校在教师进修培训方面各自需要行使的职责，形成职教师资培训与进修的制度化。另外，规定教师参加在职培训和继续教育是教师必尽的义务，鼓励与督促教师采用适合自己的方式，定期更新知识和教育教学理念，了解与掌握最新的教育教学方法，训练自己的教学技能和企业实践工作能力，以使职教师资队伍适应现代科技进步和行业、企业的发展，从而有效地促进教师自身的专业化发展，提升其职业教育教学能力。

（三）职教师资培训形式要灵活多样

德、美、澳、英四国职教师资在职培训的方式是多样化的。既有集体性的培训，也有个体性的研修培训；既有脱产进修，也有业余培训；既有校内外进修，也有国外进修学习；同时，还有进企业进行实践技能方面的培训，等等。这些多样化的进修与培训方式极大地满足了职教教师的多元化需求，特别是满足了教师个性化的需要，教师可根据自己的实际情况，选择适合自己的进修与培训方式。

诚然，我国目前也有多种进修培训形式。但是，培训形式还有待丰富，教师参加各类培训的机会相对较少，多数有名额限制，并且受时间限制，致使很多教师不能如愿参加相关进修或培训。另外，尤其欠缺去企业实践的相关培训。所以，相关政府部门和教育机构需要制定切实的政策，并形成制度，增加职教师资在职进修培训的教育资源，拓宽渠道，为教师提供更多个性化的进修培训形式与机会。

（四）职教师资培训内容要有针对性和实用性

德、美、澳、英四国不仅构建了完善的职教师资职后培训体系，制定了培训制度，设置了专门培训机构，确定了灵活多样的培训方式，更重要的是设计了具有较强针对性和时效性的培训内容，较好地促进了教师的专业发展。

目前，我国部分教师培训的内容有待优化，内容不够丰富，有些培训内容缺乏针对性和实用性。所以，这就需要相关部门和培训机构共同商讨对策，广泛征集职业院校、教师、 企业及行业、协会的意见和具体要求，统筹、协调安排各级各类的培训内容，按教师个性化的需求，提供丰富的培训内容，并使各级各类的培训内容之间有机衔接。此外，相关部门或机构还应做好教师培训过程的动态考核与评价，收集教师对培训内容的反馈意见，以改进后期的培训，提高培训资源的利用率，增加培训的实效性。

（五）重视职教师资的企业实践培训

德、美、澳、英四国职教师资队伍的整体知识水平、能力及素质都比较高，这是其职业教育取得成功的重要原因之一。四国对职教师资的在职培训都各有特色，但其共同点是：特别重视教师参加企业的实践培训。

当前，我国也开始重视职教师资企业专业实践能力的培训，但力度还远远不够。具体表现在：虽然从《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》到《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》皆有对企业、行业在教师进企业实践应履行的责任与义务方面有相关的规定及制度要求，但是，相应的法规不完善，具体的执行与落实不到位，各级政府、教育主管部门、职业院校、企业和教师的责任与义务没有具体明确，没有相应的监管、督查及目标考核。企业、行业参与教师的培训没有形成严格的制度，结果导致多数行业、企业不开展教师在职培训的实质性工作；企业、行业协会在培训方案及培训内容的设计等方面存在严重缺位现象。另外，多数职业院校对于教师进企业实践也只是提倡而已，并没有相关制度性举措。部分教师的企业实践流于形式，没有实效。实质上，无论是更新专业知识，还是掌握企业生产领域的新技术，教师都需要深入企业、行业的一线去学习与实践，这样才能使教师的教学紧跟时代发展的步伐，使教学与产业界的技术更新同步。

三、结语

综上所述，目前迫切需要修订并完善相关法律，使职教师资的企业培训制度化，明确各级政府、企业、学校在教师的企业实践培训中各自应履行的职责，并成立专门机构进行监管、督查与考核。只有这样，才能更好地提高职教教师专业化发展水平，提升职业教育教学的质量。

[1] 贺文瑾.国外职教教师教育的特点及启示[J].职业技术教育：教科版，2006，27（16）：48-51.

[2] 曲铁华，马艳芬.德国职业教师培养培训及其对我国的启示—以农业职业教师为中心[J].外国教育研究，2007，34（12）：29-33.

[3] 李全意，李鹏，郭琳.关于澳大利亚职业教育教师的培训体系[J].职业教育研究，2008（11）：166-167.

[4] 徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛，2010（9）：89-91.

[5] 徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究—以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2012，39（6）：121-126.

[6] STEPHENS E G. Teacher internships as professional development in career & technical education[J]. Journal of Career and Technical Education，2011，26（2）：68-76.

[7] 宋洪霞.英国职教教师教育与培训体系的特点及启示[J].职教通讯，2006（11）：33-35.

（责任编辑：施建平）

Characteristics and Revelations of In-service Training of CTE Teachers in Germany, America, Australia and Britain

ZHU Jin-lan
(College of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210023, China)

There are well-developed pre-service and in-service training systems in Germany, America, Australia and England, whose abundant experience in in-service training gives great insight into China’s CTE teachers. 1. proper in-service training systems for CTE teachers should be established; 2. the in-service training should be institutionalized; 3. the in-service training modes should be varied and flexible; 4. the training courses should be specific and practical; 5. practical training in businesses should be attached great importance to.

in-service training of CTE teachers；Germany；America；Australia；Britain；characteristics；revelations

G718.5

A

1008-7931（2015）06-0093-04

2015-09-16

中国高等职业技术教育研究会规划课题（GZYGH1213025）；江苏省教育科学“十二五”规划课题（D/2013/03/058）

朱金兰(1968—)，女，江苏淮安人，副教授，硕士，研究方向:外语教育、职业教育。