《电路基础》课程教学改革的探索与实践

程洪斌，王善勤

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

《电路基础》课程教学改革的探索与实践

程洪斌，王善勤

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

《电路基础》是高职院校电气类、机电类、计算机类等专业开设的专业基础课程.针对其学习难度大、应用性强等特点，从激发学生兴趣、改进教学方法和手段、启迪学生思维、实践理论联系实际等方面进行了探讨，通过教学实践来进一步提高《电路基础》教学质量，以便促进其他专业基础课程的教学改革.

电路基础；教学方法；教学手段

《电路基础》课程是高职院校电气类、机电类、计算机类等专业开设的专业基础课程，这门课程理论性较强，它涉及的概念多、单位制复杂，多数基本知识点比较抽象，实际运用能力较强，不易理解，所以在实际的教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，都带来了一定的困难，教学效果不理想.究其原因，一是学生基础薄弱，缺乏学习兴趣；二是教学方法陈旧，教学手段单一；三是传统的教学模式占主导地位；四是理论没有联系实际.为了解决课程教学中存在的以上问题，本文针对性地提出了适合学生学习电路基础的教学方法.

1 激发学习兴趣，从绪论课入手

“兴趣是最好的老师”，启发学生积极学习是教师的一个重要任务，通过教师的启发让学生积极主动地探究与思索[1]89-90.在《电路基础》的教学过程中，利用学生所熟悉的、感兴趣的东西，启发和引导他们思考、探究问题，激发出他们学习的兴趣和爱好，养成善于思考的习惯，为后续课程学习打下良好的基础.尤其在绪论课的教学中，提高学生的学习兴趣显得很重要.所以在讲解绪论时，可以首先对所学的这门课程做个简要介绍，再介绍电路的发展概况，通过介绍让学生了解本门课程学习的重要性和知识的整体脉络.让学生明白电路基础是与日常生活息息相关的一门课程.然后通过大量列举学生身边感兴趣的实例，作为课程开始学习的切入点，激发学生兴趣.比如，如果想要教室里的日光灯亮或熄灭，首先需要有电源供电，然后有导线传输电，最后有开关控制，再将电能输送给日光灯，并且形成了回路.接着再观察教室里的日光灯是串联的还是并联的，当其中的某个灯不亮时，其余的灯仍能发光吗？让学生观察思考，积极讨论，踊跃发言，教师可以演示，让学生观看日光灯的亮与灭，并向大家介绍说明，教室里的灯是并联的，因为并联的灯相互之间不受影响.串联电路定义为：用电器首尾相连成一串后，再接入电路，基本的特征是只有一条支路、没有分支.而并联电路是有干路和支路的.激发出学生对电路的学习兴趣.

2 改进教学方法和手段，充分利用多媒体和网络“引入”课堂教学

传统的教学方式单一、教学方法陈旧、枯燥乏味.只靠老师的“一板一书”讲解，师生之间没有充分地交流，课堂气氛不活跃，学生缺乏兴趣，注意力难以集中，学习效率低.因此，全面改进《电路基础》教学中的传统方法，充分利用多媒体和网络，采用多种教学手段，引入课堂.以学生为主体，使电路基础课变得生动有趣、通俗易懂，大大提高了课堂教学效果.例如，二极管按结构分有点接触型二极管、面接触型二极管、平面型二极管，可利用课件生动形象地展现二极管的结构示意图，这样学生就很容易理解和区别.在演示实验中，对于比较复杂的电路连接，在课堂上可能会浪费很长的时间和精力，还不一定达到理想效果，这时可以采用电路仿真软件，即缩短实验时间又结论精确.仿真软件的应用将会有助于课堂教学效率的提高.另外，让学生多接触现代化教学手段，激发出学生的学习兴趣，充分调动学生的多种感官，使枯燥乏味的理论课程不再单一枯燥，而是充满活力和兴趣，并能在很大程度上拓展学生的知识面，提高学习效率.

3 采用互动启发式教学，引导学生主动思考

互动启发式教学就是通过“提问、引导、启发、步步紧逼”等方式活跃课堂气氛，激发学生的思维，使课堂呈现出活泼气氛.比如，教师在讲授新课过程中，结合新课内容，首先提出相关问题，然后引导和鼓励学生讨论，找出解决问题的方法.教师要善于启发引导学生，调动他们学习的积极主动性，重视培养学生的参与意识，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的创新能力.例如，在讲解“基尔霍夫定律”时，先巩固前面学习的电路串、并联化简和欧姆定律知识.因为基尔霍夫定律是解决复杂直流电路的方法之一，也是后面学习支路电流法、节点电压法等分析计算复杂电路的理论依据.我们讲基尔霍夫定律时，在黑板上画出电路图，讲解有关节点、支路和回路等基本概念后，提出如何求回路中各部分电压及电路中各支路电流，引导学生思考，拿出实验装置让学生接好线路，用实验的方法测出各部分电压、电流，再通过几组测量数据比较，进一步提出问题.回路中各电压之间的关系及电流方向如何判别等等.让学生进行深入思考，从中找出规律性，使学生对探索出正确的结果产生深刻的印象，加深对基尔霍夫定律的理解，产生很好的效果.

4 理论联系实际，在实验中培养学生动手能力和解决实际问题的能力

《电路基础》是一门实践性非常强的课程，培养学生分析问题和解决问题的能力，单纯只靠教师讲解理论，是远远不够的，只有和实验合理结合，才能够使学生学以致用，达到培养学生能力的目的[2]44-47.

电路基础实验，按性质可分为三大类，一类是验证性和训练性实验，主要是对理论知识的验证和实际技能的培养；一类是综合性实验，属于应用型实验，实验内容侧重于对学生综合运用理论的能力和解决较复杂实际问题的能力的培养；另一类是设计性实验，对于学生来说既有综合型，又有探索型，它主要侧重于某些理论知识的灵活运用，对于提高学生的综合素质和科学实验能力是非常有益的.在验证性和训练性实验中，学生通常只是一味地熟悉实验仪器的使用，根据教材上的步骤做实验，而忽略了实验的目的，实验环节与理论知识是分离的，不能很好地融合在一起.作为教师，在实验课教学中应启发学生运用自己所学理论知识去观察和分析实验现象，解决实验中出现的一些问题，总结实验结果.综合性实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程的知识，学生要查阅大量的学习资料，熟悉实验原理，了解实验仪器，电路元件选择与操作、测量方法相关知识等等[3]55-56.设计性实验就是让学生自己设计实验方案，创新实验、测量实验数据、分析实验过程.学生自己在设计实验过程中可能会碰到各种各样的问题，如电量的测量或调试不当、电路故障等等，这时教师要正确地引导学生独立思考，并对出现的问题进行诊断处理.总之，在实践课教学中，充分体现出学生的“主体”作用，结合所学的理论知识对实际遇到的问题进行思考、总结，培养学生的自主学习、探究创新的兴趣和解决实际问题的能力.

5 结语

《电路基础》课程的教学担负着专业基础知识、技能的学习，还担负着激发学生学习本专业兴趣的重任.教学中以“学生为中心”，通过运用多种教学方法和手段，深入了解学生，并引导启发学生主动开拓思路、自我学习和创新，在课程教学中营造良好的学习氛围，努力提高教学效果.通过《电路基础》课程教学改革也为其他专业基础课程的教学改革探索提供一定的参考，为专业后续课程学习打下坚实基础，为专业人才培养质量提供一定保障.

[1] 姆·阿 达尼洛夫,勃·朴叶希波夫.教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，1981.

[2] 齐红霞,赵 波.对《模拟电子技术基础》教学方法的思考[J]. 中国校外教育，2004(4).

[3] 徐作华.对《电工基础》综合性、设计性实验的探讨与实践[J]. 科技资讯，2012(11).

[责任编辑 迎客松]

2015-06-09

2014年安徽省职成教课题“新时期高职院校专业基础课建设的现状分析与对策研究——以软件技术专业《程序设计基础》为例”(项目编号：BCB14050)

程洪斌(1966- )，男，安徽凤阳人，滁州职业技术学院讲师，主要从事计算机技术、自动化控制、高职教育教学等研究。

1671-8127(2015)05-0085-02

TM13-4;G712

A