职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究

摘要：如何提高高职院校英语教学中的职业能力水平已然成为当前摆在高职院校英语教育者面前亟待解决的难题。在职业能力培养视角下，对高职院校学生和用人单位进行问卷调查，分析高职英语教学中职业能力培养存在的问题，并从明确教学目标、重构教学模式、改革教学方法、转变教学评价四个方面探讨高职英语教学模式改革的途径。

文献标识码：A

文章编号：1673-1816(2015)03-0120-04

收稿日期：2015-04-18

作者简介：张明勇（1982-），男，湖北洪湖人，硕士，讲师，研究方向英语教学。

1 引言

随着经济全球化步伐的加快，社会各界越来越需要具有良好的英语应用能力的实践应用型人才。高等职业教育的迅猛发展也为社会各界提供了越来越多的具有一定职业能力的复合型人才。可是，高职院校的学生们普遍英语水平不高，听说能力更是达不到用人单位的要求，高职毕业生难以适应工作岗位的需求。分析其原因，主要是高职院校的英语教育模式普遍存在问题，主要采用的是课堂填鸭式的教育，重理论轻实践，不能符合专业发展和社会需求。所以，为了更好的满足社会需求，高等职业教育应大胆改革英语教育模式，转变教育理念，培养学生专业英语领域的职业素质，完善综合素质和职业技能，增强学生的英语实践应用能力，与市场需求接轨，提高学生的就业竞争力，提高社会、企业对人才的认可度和满意度。因此，如何提高高职院校英语教学中的职业能力水平已然成为当前摆在高职院校英语教育者面前亟待解决的难题，本文在职业能力培养视角下的探讨高职英语教学模式改革。

2 高职院校英语教学中职业能力培养的现状调查

2.1 研究目的

本文旨在研究当前高职院校英语教学中职业能力培养的现状以及分析其问题、原因。调查问卷分为在校生问卷调查和用人单位问卷调查。在校生问卷调查旨在调查学生在校期间学习英语的基本情况，包括英语教师的教学观念、教学方式和教学评价等方面存在的问题；用人单位问卷调查旨在了解高职英语现状与社会需求存在的矛盾及关系。

2.2 研究对象

本文以高职在校学生和用人单位为调查对象。在校学生选取的是笔者所在学校武汉职业技术学院大二的学生，分别从工商企业管理、会计、国际经济贸易、市场营销、物流管理、连锁经营管理、电子商务七个专业随机共抽取了210名学生，共发放210份问卷，回收204份有效问卷，回收率为97%。本次问卷调查还抽取了和笔者所在学校有合作关系以及接收过学校毕业生的40家来自不同行业的企业，由于这些企业遍布全国各地，笔者用电子邮件的方式发送问卷给企业，并得到了大部分单位的积极配合，回收38份问卷，有效率为95 %。

2.3 研究工具

本文的研究工具主要为问卷调查。问卷由两部分组成：第一部分为高职学生问卷调查，着重了解学生在校期间学习英语的基本情况以及高职院校英语教师的教学理念、教学方法对学生职业能力的影响；第二部分是用人单位问卷调查，重点了解用人单位对学生实际工作中运用英语职业能力的状况。

3 调查结果分析

（1）学习英语的目的

116名学生选择的是学校开设此课程，被迫学习；51名学生选择会以后就业做准备；而只有28名学生选择的是为了方便日常交流，还有9名学生是因为喜欢英美文化。这反映了学生学习高职英语的功利性和兴趣低下的现状。

（2）学习高职英语是否对提高职场竞争力有帮助

6名学生选择有很大帮助，19名学生选择有一些帮助，所以，10 %左右的学生认为有一定的帮助，98名学生认为没有帮助，即将近一半的学生却认为只是学到一些死记硬背的知识，没有任何帮助。

（3）英语教学有无满足你的需求？

在学习需求的调研中，有64.7 %的学生反映高职英语教学能满足基本的学习需求。在就业需求的调研中，只有25 %的学生反映高职英语教学能满足就业需求。还有20名学生表示没有明确看法。

（4）当前运用英语交流的调查

在工作环境中，能用英语流利的进行交流的问题中，大多数学生认为自己做不到，只有10.78%的学生认为自己的英语水平可以胜任工作岗位。

（5）英语教学与专业知识结合情况

在“英语教学有无同专业知识相结合？”调查结果显示，49%的学生认为英语教学过程中，英语教师没有很好地将英语教学同专业背景相结合。只有11.76%的学生认为英语教学与专业知识有一定的结合。

（6）你认为对你职业能力提高的影响因素

教学方法 、教学内容 、教学环境 、教学目标， 这四个因素都有一定比例的学生选择，25.49 %、39.22 %、19.61 %、15.68 %。其中教学内容占比最大。

（7）英语教师在教学中是否传授一些自主学习的方法

调查结果表明,只有10.78 %的学生认为英语教师在教学中会传授一些自主学习的方法,大部分学生认为很少或者未教过自主学习的方法。

（8）对于课程的评价方面调查

对于课程的评价方面，调查结果表明36.76 %的学生认为过程与结果并重的考评方式提高了英语学习主动性，而不同意以及坚决不同意的学生也高达48.04 %。这反映了当前高职英语教学的评价方式存在问题。

（9）学生英语能力方面存在的主要问题

将近40.2 %的用人单位认为毕业生缺少英语的听说交流能力，超过50 %的用人单位认为毕业生缺乏英语职业能力。

4 高职英语教学中职业能力培养的问题

（1）教学观念陈旧

尽管我国高职院校当前的培养目标是提升学生的职业技能，教授学生掌握专业知识的同时，提高实践能力。但是因为英语教育的逐渐功利性，忽视了英语的交流能力。甚至很多英语教师仍持有传统的守旧的英语教育观念，没有充分发挥市场需求的导向功能，忽视学生的职业实践能力。

（2）教学缺乏针对性和实效性

当前的高职英语教学与市场需求存在严重脱节，教材、教学方法和教学内容等缺乏职业针对性，没有注重职业能力的培养，学生使用的是统一的英语教材，教师采用的是传统的教学方法，缺乏针对不同专业的职业英语教学，从而使英语实效性不高，无法满足用人单位的需求。

（3）学生学习积极性低

高职学生普遍英语学习基础差，对英语学习兴趣低，不清楚高职英语教育的目标，不信任学校和英语教师，不喜欢英语教师的教学方法，不愿意配合英语教师展开互动学习。同时，高职学生也没有形成终身发展的理念，不重视英语学习，尤其是英语职业能力的培养。

（4）专业英语和公共英语各自为政

虽然很多高职院校开始重视高职专业英语的教学，也开设了专业英语课程，但是担任专业英语教学的教师和公共英语的教师不在同一个教研室，两者之间缺乏交流，教学内容重复。专业英语的教学还是重复公共英语的教学，重点在语法、词汇和阅读等方面，并没有体现职场英语的优势。

5 职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径

（1）明确教学目标

高职英语教学目标应围绕公共英语教育，在提高英语技能的同时，注重培养职场应用能力，提高综合素质，具体表现为三方面的能力：英语社交技能、团队合作和创新技能。英语社交技能是培养学生流利顺畅的运用英语进行交流沟通，运用英语开展社交活动。高职英语应根据专业需求，培养学生团队合作能力，拥有良好的职业精神和团队成员合作，进行情感交流。高职院校还应培养学生的自主学习和独立思考的能力，培养创新的思维方式，灵活运用专业知识，创新性地解决职场问题。

总之，高职英语应转变传统观念，以职业需求为导向，使英语成为交流技能，提高高职英语的职场能力。

（2）重构教学模式

传统的教学模式大班教学，采用统一的教学内容、教材和教学方法。高职英语应改革教学模式，按照不同的类型分类授课。一方面，实施模块化教学，培养学生的职场能力。高职院校应把高职英语按照内容和社会需求分为不同的模块，并针对学生的不同专业背景、实际刚岗位需求设计相应的职业任务，提高学生的未来职场竞争力。如可以划分为商务英语、建筑英语、会计英语、法律英语、机电英语、计算机英语等模块，学生根据不同的教学模块，结合自身的学习特点和兴趣爱好有所侧重，并将所学的知识运用到实际职场中，从而令学生提高学习效率，学到体会到学习的乐趣，掌握终身学习的方法。另一方面，因为不同的学生专业不同，岗位要求不同，高职英语教师根据学生的不同学习基础，采用分层教学方法，重点培养，有效关注，有针对性的培养学生未来的工作能力。

（3）改革教学方法

为了有针对性的提高学生的就业竞争力，高职英语教师应改革教学方法，改变传统的单向灌输式教学，多采用“对话式”的互动教学方式，提升学生的沟通交流能力，拉近与学生的距离，营造良好的教学氛围。同时，英语教师还应注意不应仅仅局限在教材内容，还应充分利用生活中、职场中的资源，进行广泛式教学，采取模拟职业现场的方法，使学生身临其境，学以致用。此外，高职英语教师应在教学中善于利用现代信息技术，建立网络学习平台， 使教师、学生、教学资源整合成一体，充分调动学生的学习积极性，促进教学效率的提高。

（4）转变教学评价

目前很多高职院校还未建立有效的英语教学评估机制。所以，高职院校应建立以职业能力为目标的高效的英语教学评价模式。高职院校根据高职英语的教学目标和自己的需要，建立一套能反映学生实际学习情况和教学实效性的评估机制。首先，高职英语不再仅仅以学生的英语卷面考试成绩来决定学生的学习情况，而应设置职场任务模拟现场中的英语交流任务，根据学生的实际表现情况给予相应的分数，这不仅仅有利于考察学生的英语交流能力，也有利于考核学生的职场能力和综合素质。同时，评估方式应多元化和动态化。多元化不仅指评估内容多元化，也指评估对象、评估方法多元化。评估内容多元化是指不仅要评估学生的英语水平，还要评估学生的学习积极性、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力。评估方式要由单向评估转化为自我评估、学生互评相结合的方式。同时，多元化还要求能不再依赖试卷评估，而应结合小组合作、角色扮演、分组讨论等方式进行。动态化评估指英语教师应发展的看待学生学习英语的情况，客观、多元化的评估。在学生不同的学习阶段，根据不同的学习需求，有针对性的采取教学策略，科学评估，培养学生学习兴趣，培养学生职业技能，同时使英语教学更加高效。

总之，高职英语教学应根据用人单位的用人需求进行有针对性的教学，以提高学生就业、职场竞争力为目标，培养学生的综合职业技能。英语教师也应适时注重自身素质的提高，不仅加强英语能力的教学，还应根据所教授学生的专业加强相关学习和培训，同时还应学习新的教学理念，有针对性的采用不同的教学策略，注重培养学生的终身学习能力，引导学生自我学习，自我创新，提升高职英语教学实效性。