地方院校学前教育专业教师教育课程改革的研究和实践——以韶关学院为例

钟雪梅，李 城

（韶关学院韶州师范分院，广东韶关 512000）

地方院校学前教育专业教师教育课程改革的研究和实践
——以韶关学院为例

钟雪梅，李 城

（韶关学院韶州师范分院，广东韶关 512000）

地方院校学前教育专业在课程资源方面，应建立合作伙伴共同体，充分挖掘整合专业导师资源、专业信息资源、设备条件资源等各种专业资源；在课程内容设置方面，应构建具有综合性、实用性、开放性和选择性的教师教育课程内容体系；在课程实施方面，应去模式化，围绕培养目标灵活采用现场教学、协同教学、情境教学、研究性学习等多种教学方式，并建立各种相关培养机制；在课程评价方面，采取以促进学生反思和专业实践能力提升为目的的多元合作发展性评价体系。

地方院校；学前教育专业；教师教育课程

地方院校师范类专业承担着为地方幼儿园和中小学培养师资力量、促进本地基础教育长足发展的任务和伟大使命。为此，地方院校应积极响应国家的政策，大力推进深化教师教育课程和教学改革，全面提高教师培养质量，以适应地方教育事业和教师发展的需要。本研究以韶关学院的学前教育专业的课程改革实践为例，探讨地方院校学前教育专业的教师教育课程改革的创新实践，重点研究本专业的教师教育课程如何在国家政策和文件精神指引下，利用本地资源，为地方服务，凸显本地特色，培养专业素质高并且适应当地社会岗位需求的未来学前教育专业教师。

一、地方院校学前教育专业教师教育课程改革构想

（一）地方院校学前教育专业应以国家颁发的《教师教育课程标准》作为改革的基本依据

地方院校教师教育课程必须严格依照2011年10月教育部颁发的《教师教育课程标准》以及教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》进行改革［1］。以韵关学院为例，在教师教育课程的设计、实施和评价过程中确立了“深刻体悟专业基本理念，重点培养专业能力，养成终身学习习惯，全程浸润职业态度情感”的课程方向和理念；理论知识方面的目标和内容，一方面，根据高职院校注重职业性的特点强调够用、实用；另一方面，又强调高职学前教育专业不同于高职其它技能型专业，理论的基本素养不能忽视，强调在学习理论知识的过程中体悟真正专业化的教育理念。根据《标准》的精神，专业能力是重点，因此，通过与学前教育机构紧密对接的实践教学体系，狠抓实践教学，突出培养学生的专业情感以及终身学习的意识、能力和习惯，由于认识到以上方面在教育教学和实践中的伴随性、浸染性和长期性，因而高度重视在教育教学全程中注重以陶冶体验等各种途径形成学生的职业情感，培养终身学习习惯。

（二）应明晰院校服务社会的职业岗位需求

国家颁发的《教师教育课程标准》是各院校教师教育课程改革的准绳和依据，但由于我国幅员辽阔，地域差距大，地方院校的学前教育专业无论本科或者专科都主要是服务于本地区和周边地区的学前教育机构，因此，必须调研本地区和周边的社会岗位需要［2］，在《教师教育课程专业标准》基础上结合本地需求制定更加具体的专业培养目标。以韶关学院学前教育专业为例，其学前教育专业学生来自全省各县（市），她们的就业去向主要有两个：第一，回到自己家乡的学前教育机构就业；第二，到经济比较发达的广东珠江三角洲地区的学前教育机构就业。由此，必须培养同时能够适应经济发达地区以及欠发达地区学前教育机构的不同的岗位需求的教师。调研发现，珠江三角洲地区地处我国改革开放的前沿地带，该地区在教育理念、办园方式、师资力量和硬件建设等方面都在全国较为领先［3］，珠三角地区对有现代化理念、专业能力强、高素质的幼儿教师需求量大，也较为注重学生的个人形象和气质；而粤北欠发达地区的学前教育机构相对而言比较注重踏实肯干、吃苦耐劳、朴实厚道的学生，更关注毕业生留在山区学前教育机构的动机以及对家乡的感情，在能力方面，更为注重毕业生最基本的保教技能以及因地制宜、因陋就简进行随机教育教学的能力［4］。目前，学前教育专业紧密结合以上两种需求，进行有针对性的教育和训练，争取与本院服务的两类社会岗位需求达到“无缝链接”的状态。

二、地方院校学前教育专业教师教育课程改革的措施

（一）在课程资源方面，整合各种专业资源，建立合作伙伴共同体

1.建立合作伙伴共同体，充分挖掘专业导师资源

在形成课程资源的诸要素之中，专业导师资源在学前教育课程资源中处于举足轻重的地位。本院挖掘专业导师资源的做法主要有以下几点：第一，打造以学前教育行业专家为核心的高学历、高职称、高素质的专职教师团队，在专职教师队伍中，具有教授职称7人，副教授职称11人，其中具有博士学位的专任教师3人，具有硕士学位的教师7人。第二，建立学前教育理论专家队伍，组成了以幼儿园园长、骨干教师为代表的资深学前教育实践团队，结合本院的本专科学生共同形成的一个资源共享、优势互补的专业发展共同体。促进学院与幼儿园合作，相互渗透，理论与实践结合，保证教育教学的前沿性、时效性与针对性，打造一支理论与实践双师互补的高素质的师资队伍。第三，注重导师队伍的专业提升。本院开展了有针对性的教科研研究，积极申报省级课题立项，进一步全面提升专业导师素质。

2.整合专业教材资源

学前教育专业的信息资源是指在本专业教师教育课程中可利用的一切文本、资料内容等。信息时代，资源异常丰富，良莠不齐，开发利用整合各种专业信息资源的目的是为了充分发挥信息效用，实现信息的价值。

本院教师教育类课程的主要教材都必须获得省部级以上奖励，而且教材要好用、实用、有用，达到真正促进学生发展的目标。以《学前教育学》为例，目前本院使用郑健成主编的《学前教育学》（复旦大学出版社，2007年版），该教材立足于本科、大专层次学前教育师资培养的实际，夯实学生的学前教育课程的基本理论和基本能力，培养和造就符合时代要求、具有专业素养的新型教师，突出时代性与实用性，教育实际情境特别丰富，有利于课堂研讨和教学氛围的营造，也特别利于学生课后自主学习和交流。学生除了使用主要教材外，经常性地通过阅读辅助教材开展自主学习。例如，黄人颂主编的《学前教育学》与梁志燊主编的《学前教育学》都是学科辅助教材。此外，还有《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》、《早期教育》等专业期刊也起到进一步补充完善课程教材内容的作用。能及时吸纳幼儿园教育改革的新经验、新成果，保持其理论的先进性和前沿性；在课程网络资源方面，本院选定了中国学前教育网、上海学前教育网等知名专业网站，鼓励学生经常性、习惯性地浏览以上网站信息资源，及时获得学前教育动态信息。

3.创建实用现代化的设备资源

设备和环境资源是专业课程实施的有利条件和有效保障。本院在建设相关设备条件资源时强调设备条件的实用、好用，为学前教育的培养目标和内容服务。建设了包括多媒体教室、微格教室、实训室、心理实验室、儿童观察室、心理咨询室，钢琴房、舞蹈室、声乐实训室等场所，满足学前教育专业学生开展教学和各种实训活动的需要，满足开展幼儿园活动观摩、试讲评析、拓展资源等视频、音频的需要；微格室使用于学生的说课和试教等活动，及时录像，便于学生自我观看和修正；儿童观察室依照幼儿园的活动室环境创设，配置了先进的摄像、多媒体等设施，有利于师生在不打扰幼儿情境下采用自然观察法研究幼儿的心理，探讨有效的学前教育方法，进行有针对性的学前儿童心理研究。

（二）在课程内容设置方面，构建综合性、实用性、开放性和选择性的教师教育课程内容体系［5］

1.以专业素质全面发展为目标，突出课程建设的综合性

学前教育专业的教师教育课程的综合性体现在以下几点：第一，完整地设置本专业涵括的学习领域模块，即：（1）儿童发展与学习；（2）幼儿教育基础；（3）幼儿活动与指导；（4）幼儿园与家庭、社会；（5）职业道德与专业发展。第二，围绕本院确定的“深刻体悟专业基本理念，重点培养专业能力，养成终身学习习惯，全程浸润职业态度情感”的课程理念，把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一体，优化组合，强调知识、能力之间的相互联系和衔接，突出职业应用能力培养。第三，适当设置融合理论、方法、专业能力、情感为一体的专业活动课，定期开展实践性、体验性、研究性专业活动。

2.以服务地区的社会岗位需求为导向，突出课程体系的实践性、开放性

与学前教育机构进行零距离接触，不断吸取丰富的营养，优化课程体系［6］。目前，与我院有产学联系的幼儿园遍布广东省21个地市，尤其以番禺、南海、顺德、深圳等发达城市为代表的珠江三角洲地区建立了一百多个校外实训基地和课程研究基地，本着“互利互惠，共同参与”的原则，经常进行广泛深入地专业需求调研，在平时的教育教学中有机结合专业岗位需要进行专门教学，组织师生实地观摩参与当地幼儿园的教科研活动，使得改革实践更加具有实践性、开放性。

充分挖掘丰富多彩的幼儿园的课程资源，把每所幼儿园的资源优势、特色充实到平时的教育教学中。如，韶关中央艺术幼儿园的“艺术特色”、蒙台梭利幼儿园的“蒙台梭利方案”、顺德梁銶琚夫人幼儿园的“分享阅读策略”、市教工幼儿园的“环保三位一体教育”等等，充分利用这些宝贵的地域资源，形成丰富、开放的实践课程体系。

3.以学生的专业特长为突破口，突出课程体系的选择性

在课程设置和课程内容体系的安排中，充分考虑到学生的个别差异，优化课程结构，实施学分制，突出课程体系的“可选择性”。学分制专业课程体系包括专业基础理论课程、专业实践课程、素质（人文、科学、艺体）课程三大模块。其中，专业实践课程和素质课程提供了大量学生自主选择的机会和自主学习的空间。例如，专业实践课程方面，在多年的专业建设实践中，从教育学的角度确定了包括保育能力、观察能力、沟通能力、组织管理能力、活动设计能力、感染表现力（讲故事、歌舞等方面）、动手操作能力（做手工）、创编能力（编儿歌、编儿童舞等）、研究能力（研究儿童、研究学前教育）等9项职业能力，既要求学生全面掌握训练以上能力，又可以根据自己的优势，自主选择其中一两项，强化训练，推进职业能力提高，打造“一生一专长”的专业培养特色。又如素质课程方面，全部为选修课程，课程包括“国学”、“演讲与口才”、“趣味数学”、“幼儿武术”、“奥尔夫音乐”、“实用写字”等二十多门课程，落实“以学生为本”的教学理念，允许学生根据自己的特长和潜能进行灵活的选择，因材施教，鼓励学生学有所长，提高学生的学习适用性和个性特长发展。

（三）在课程实施方面，去模式化，采用多种教学方式，建立各种相关培养机制

本院在研读《课程标准》和多年的课程改革实践中探索出了多种课程和教学实施方式，认为“教有法，但无定法”，应去模式化，根据目标灵活采用现场教学、协同教学、研究性学习、情境教学等多种教学方式，并建立各种相关培养机制。现场协同教学是我院创新的一种教学方式，将理论教学与实践教学有机地结合在一起，打破原有教材的知识体系的顺序，按照实践中的任务，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，教、学、做合一，用工作任务和问题驱动完成教学目标，在此过程中，理论和实践导师同时发挥各自的优势，协同教学，指导学生获得理论的领悟和实践能力的提升。此外，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，提升创新能力。

《学前心理学》学科举办了学前儿童心理观察及分析、儿童个案研究和分析、学前儿童心理分组研究性学习及其汇报等活动；还开展了学前儿童保教活动案例分析、学前儿童生活情境表演及分析、模拟游戏、模拟课堂、学前儿童教育理念大碰撞、学前儿童教育问题分组研究性学习及汇报等活动，使多种教学方式并用，突出重点，凸显学训互动，虚实结合。

（四）在课程评价方面，采用发展性评价体系

以往的评价体系主要通过纸笔考试，注重终结性评价，这种评价难以调动学生的学习积极性，对学生的专业发展也难以起到促进作用。本院的课程与教学评价体系注重教与学的过程性评价，以学生反思性学习评价为主要内容，构建以学分制管理为特征的开放性、实践性、动态化的教学质量评价及综合实践和顶岗考核、用人单位提供评价的评价体系。

具体表现为：第一，运用即时评价来调控教学、激励学生，促进各学科的有效教学；第二，注重形成性评价，观察和记录学生学习过程中的知识掌握、能力提高和情感价值观情况，以此作为评定学生学业成绩的重要依据；第三，注重引导学生对本学科学习的反思性评价，把职前教育当作学生专业发展的起点，适当进行学生之间的互评，引导学生分析自己的专业发展状况；第四，除了量化评价，增加质性评价，即在学生自评、同学互评的基础上，老师进行综合性评价，把学生对本门学科学习情况用评语或者面谈方式反馈给学生。

［1］ 王纬.论新课标视野下地方院校教师教育课程改革［J］.教师教育论坛，2013（11）：36－41.

［2］ 吴文燕.地方院校教师教育改革与发展中的几个问题［J］.咸宁学院学报，2007（10）：151－152.

［3］ 杨宁，程乐华，曾细花.珠江三角洲幼教改革与发展的初步研究［J］.学前教育研究，2004（05）：43－44.

［4］ 韶关市教育局.“三大工程促进学前教育普惠发展”［EB／OL］.http：／／www.shaoguan.gov.cn／website／newportal／portalSiteAction！findIssue.action？issueTypeCode＝012002003001＆id＝154990＆page＝／website／newportal／html／012002／2013／154990＿0.html.

［5］ 王颖蕙.关于幼师院校“学前教育学”课程教学改革的思考［J］.成都大学学报：教育科学版，2008（2）：55－57.

［6］ 颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向［J］.学前教育研究，2006（7－8）：103－104.

［责任编辑 张雁影］

Research on Practical Reform of Education Curriculum in Local University’s Preschool Education Major——Taking Shaoguan University’s as an Example

ZHONG Xue－mei；LI Cheng
（Shaozhou Normal College，Shaoguan University，Shaoguan 512000，China）

Local universities preschool education major should be subject to Teacher Education Curriculum Standard and the teacher education curriculum should be reformed based on the confirmation of the jobs and posts that the university’s services are orientated.On the aspect of curriculum resources，firstly it is required to build a cooperative partnership to fully explore and integrate resources of professional instructors，professional information，equipments and facilities and other various professional resources；secondly，it is required to build a teacher education curriculum system of comprehensiveness，practicability，openness and selectivity；thirdly，it is required to eliminate the stereotyped and flexibly adopt on－the－spot teaching，collaborative teaching，situational teaching，reached－oriented study and many other teaching methods according to the training objectives as well as build various relevant cultivation systems；and fourthly，it is required to adopt the diversified，cooperative and developmental assessment system that aims at encouraging students to rethink and enhancing professional practical ability.

local university；preschool education major；education curriculum

G619.21

A

2095－770X（2015）01－0043－04

2014－08－06

广东省高等职业教育教学改革项目（20130301068）

钟雪梅，女，广东南雄人，韶关学院韶州师范分院教育系高级讲师，主要研究方向：教师发展和教师教育。