高职艺术生厌学动因调查及其对策

◇王璐璐

高职艺术生厌学动因调查及其对策

◇王璐璐

10.13999/j.cnki.scyj.2015.12.006

随着高校大规模扩招、大学生就业难等问题的出现，高职生厌学已凸现为一种较为普遍的现象，这在艺术类专业学生身上表现得更为突出。厌学情绪虽然表现在个别学生身上，其后果却非常严重：对学生个人来说，专业功底不扎实，综合素质不好，实际上等于没有完成学业任务，属于不合格“产品”；对学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量下降；对社会而言，这些学生难以适应知识经济的需要，容易成为社会的负担。为全面探索艺术生厌学的心理动因，笔者日前对郑州、沈阳、武汉、长沙、南京等城市的12所高职院校的音乐类专业在校生进行了问卷调查，现将调查结果整理如下。

一、调查样本

本次调查共向12所高职院校的音乐专业大一、大二学生发放问卷2100份，回收有效问卷2019份。调查采用无记名、随机抽样的方式进行。

二、调查结果分析

通过对调查结果进行分析，可以发现高职音乐专业学生的厌学呈现以下主要特点：

1.对课程结构不满意，学习动力不足。93%的受访者认为借助高职教育掌握一定的专业技能是非常重要的，但是在对待具体课程的态度上，超过七成的受访者（72.15%）却认为现在学校开设的很多课程“学起来无趣，将来也不会有大作用”，对基础课、公修课表现出比较明显的厌学情绪。有67%的受访者有旷课的想法，58%的受访者产生过厌学情绪。

2.学习方法存在缺陷。73%的受访者认为自己缺乏行之有效的学习方法，47%的受访者认为自己无法集中精力听课，51%的受访者表示自己在上课时难以跟上教师的思路，31%的受访者认为自己难以适应大学阶段的学习节奏。

3.严重的挫败感和迷茫无助感。有超一半（52.2%）的受访者认为自己就读高职院校是无奈的选择，这部分同学在内心里认为读高职是人生的一种失败，表现出明显的挫败感。其中，有26.5%的受访者因为没有考上本科院校而全盘否定自己，21.45%的受访者认为“在高职院校即便再努力，将来也不会有好的前途”。

4.对学校的软件、硬件极度失望。目前我国的很多高职院校是从原有的中专学校合并、升格而来，加之很多学校的音乐类专业是新办专业，在软件、硬件上存在较多不足，而这个阶段的青少年又具有情绪化的特点，所以对学校师资、办学环境等的失望也会导致其厌学情绪的滋生。

5.“船到码头车到站”的懈怠心理。虽然现在各级各类学校都倡导素质教育，但是很多学生还是踏着应试教育的步点走进了高职院校。开始新的生活之后，没有了升学压力，32.33%的受访者产生了“船到码头车到站”的懈怠心理；19.8%的受访者认为高职院校的教学管理、考试管理等都比较宽松，不认真学习甚至不学习都能够应付过去，因而放松了对自己学习的要求。

三、对策建议

学生厌学虽然是个人化行为，但在其背后却有着复杂的社会、学校、家庭动因，我们必须分析并重视各种影响因素，才能取得标本兼治的效果。

1.社会各界尤其是用人市场应当正确评价高职教育。大力发展高等职业技术教育是我国全面提升劳动者素质的一项战略选择，但在学历高消费等倾向的影响下，社会各界尤其是用人市场尚缺乏正确的认知，在人力资源招录、选拔时往往会简单地认为“学历越高越是人才”、“专科生肯定不如本科生”，表现在行动上则是轻慢、歧视高职毕业生，造成高职生心理压力、就业压力非常大，使其认为“学习好，也不能找到工作”、“再努力，也是专科生”，甚至干脆自我放弃。同时，由于就业市场竞争还存在诸多有违“三公精神”的行为，一些有门路有靠山的学生即便成绩很差也能找到好工作，一些成绩优异但出身平凡者却就业无门，这也会导致另一种形式的读书无用论。这提醒我们，社会各界尤其是用人市场应当重新定位和评估高等职业教育的价值和内涵，建立符合实际的用人观，同时要在人才招聘等环节切实践行公平公正公开等原则，使学有所成的高职生能够凭借自己的人品、能力在职场脱颖而出。

2.高校要全面提升教学管理水平，倡导以人为本、差异化培养等原则。第一，学校要弥补硬件、师资水平等方面的不足，满足学生学习的需求。第二，要全面提升和优化教学管理模式，在人才培养目标定位、课程设置、教材教法等方面要与本科教育走错位发展的道路，形成高职教育特色。第三，针对扩招后出现的生源素质差异巨大等现象，学校应在理念、操作等层面倡导以人为本、差异化培养等原则，多多尝试分层教学，有教无类，使全体学生都有机会成长为合格的人才。第四，针对高职新生普遍存在的心理上排斥高职、缺乏学习动力、基础差、学习方法欠佳、缺乏远大理想等问题，学校应加强精神引导和心理疏导，想方设法帮助他们重树信心、高扬理想，全面提高其文化基础、专业素养、学习能力、学习习惯、学习信心，帮助学生树立正确的人生目标、学习目的，激发其学习动力、成才动力。第五，加强考试管理，优化激励约束机制，奖优罚劣，形成公平竞争、优胜劣汰环境。

3.关键在于当事者的主动改变。学生是学习的主体，只有其主观能动性得到了充分释放，弥漫的厌学情绪才能得到有效遏制。笔者认为，高职生要正确看待学历与成才的关系，个人的成才、成功是外在环境的培养与个人内在努力共同作用的结果，个人不努力，进了顶级名校也是枉然；个人努力了，再低的起点也能连接辉煌的人生。

（作者单位：河南艺术职业学院）