浅谈情感化教学在小学数学中的应用

宋晓静

伴随着教学观从知识本位到智力本位再到人本位的变化，“创造性教学”日益成为素质教育的核心。创造性教学不但以培养学生的创造性思维能力作为发展学生一般能力的突破口，而且也更以培养学生丰富的情感、个性作为教学的取向，以更好地使学生达到知、情、意的统一，并拥有协调的社会性与个性。可见，小学数学情感化最大限度地挖掘学生潜力，以促进学生的全面发展。

小学数学 情感教育 心理情感

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。

小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大。因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透。

一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提

作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。可以说，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的关键

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。一方面，教师要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面，又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少地感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

三、创设愉悦乐学的心理情感

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。

四、建立探究创新的心理情感

要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：

1.探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。

2.不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

五、将学习方法情感化，使学生善学

让学生在学习过程中“学会学习”是学习化社会的要求，也是知识经济的要求。如何让学生积极地投入到学习过程中，并且学会到会学呢？我们认为，有效途径之一是将学习方法情感化，即通过“设疑引胜”唤起学生参与的热情，通过“全感参与”使学生在积极的参与中体验成功的情感，掌握创新学习方法，成为学习的主人。

1.设疑引胜。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师要创设情境，使他们形成“急于跳一跳摘果子”的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。

2.全感参与。所谓“全感参与”，即教师通过科学、创新的教法设计，使学生的多种感官积极有效地参与学习的全过程。如让学生的眼、口、耳、脑、手等感官通过看、说、做、摆、写、想、读等方式实现全感参与。如教学“万以内数的写法时”，我针对学生写数时易丢0和易添0的现象，着重讲了“三步写数法”，既“找最高位、画位置线，对号入座”。比如，写五千零五，先让学生看（最高位是什么位），接着让学生说（最高位是千位，从高到低是千位—百位—十位—个位），边说边画线__、__、__、__，再让学生在数位线上写数，最好让学生将写的数读一读，检查所写的数对不对，这样通过让学生进行看、想、说、听、画等方法充分参与，学生学得轻松、快乐，很快掌握了写数的本领，学习效果极好。

总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。