“英语国家概况”课程教学模式改革——跨文化理解下学生思辨能力培养研究

首师大外院英文系　北京语言大学在读博士　秦晓星

“英语国家概况”课程教学模式改革
——跨文化理解下学生思辨能力培养研究

首师大外院英文系北京语言大学在读博士秦晓星

基于文化事实的英语国家文化现象可以通过常规课堂教学来完成，而培养、提高学生的批判性思维能力和文化自觉、文化包容意识则需从教学理念到课程模式的改革、更新来完成。笔者针对中国与英语国家间日益发展的跨文化交流，研究探讨通过“英语国家概况”课程教学改革来提高英语专业本科学生的文化自觉意识与跨文化理解能力。

“英语国家概况”教学改革文化自觉跨文化理解与包容思辨能力

一　“英语国家概况”课程近况

1.课程教学改革背景

多年来，高校为英语专业二年级学生设立英美概况或英语国家概况课程，旨在培养大学生在低年级基础英语学习中了解以英美为主的英语国家基本文化情况及文化传统，学习有关文化背景知识；为学生学习高年级专业知识课程打下良好的基础，培养学生具备灵活处理文化差异的能力，跨文化交际的能力。然而，任课教师在多年的教学实践过程中发现，目前实行的“讲座+讨论+小组表述”式教学模式虽然能引导学生相对自主地接受知识，但无法有效提高学生对中西文化差异的敏感性、思考性。基于文化事实表面的英语国家文化现象，学生可以通过课堂学习来了解，但中西文化差异间的深度思想性和思辨意识却无法很好的培养。因此培养和提高学生的批判性思维能力和文化包容意识迫在眉睫，本课程从教学理念到课程模式的改革、更新势在必行。

2.课程特点

英文系的英语国家概况课程具有丰富的可持续研究基础，其突出特点总结如下：

（1）教学理论基础扎实教学储备较为丰富实用

本着理论联系实际的思想，本课程将跨文化交际理论与测试理论、情感教学理论、课堂教学策略等理论知识，积极运用于教学的各个环节当中，使整个教学设计科学、完善。针对中国与英语国家间日益发展的跨文化交流，以及当代大学生对中外交流不断提升、扩大的融入程度和兴趣点，任课教师提供了丰富的参考资料及网络资源，利用学校的BB网络学堂为学生提供大量信息及交流平台，为学生的自主学习提供了最佳条件。

（2）教学内容、教学方法和教学手段目标明确课程评估手段新颖评价体系科学有创新

本课程以元认知、合作学习等领域的研究为基础，以学习者为中心，创造性地设计并不断完善了一系列课内外教学活动，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生的合作学习能力和自主学习能力，培养了学生独立思考的良好习惯。新颖的形成性评价体系将成绩的评判与各种教学活动紧密结合，调动了学生的积极性，最大限度地提高了学习效果。

（3）教学过程注重培养独立科研的能力加强实践性教学的投入

在教学中，任课教师注意把学生培养成具有探究能力和合作能力的人才。课堂表述活动和课后网络学堂活动就是在这个思想指导下设计的。全体同学自愿结成小组完成一个小型专题调查。首先他们需要选定一个大学生关心的英语国家社会文化问题，然后设计、修改、归纳，再以文字结合图及音像的形式编写，并向全班同学口头展示。

此外，任课教师积极鼓励并指导学有余力的学生参加首师大“学生科研立项”，指导学生撰写课题申请报告、研究报告和论文。自2006年至今，学生科研项目多次获院、校优秀奖项，其中有若干个项目被评选为北京市青年大学生科研项目和国家级项目。这些教学科研活动使学生们实践了选题、设计、调查、撰写的科研过程，同时充分发挥了他们的才智和自主性，培养了沟通、协调的能力。

在以上成果的基础上，任课教师团队集中骨干力量，对英语国家概况课程的教学模式进行更大力度的改革，寻求符合先进跨文化教学理念的多种多样的教学手段，彻底突破只传授英语国家文化现象的传统框架，建立起更加完善的教学体系，着重培养学生面对中西文化差异时的批判性思维能力，文化自觉能力，跨文化包容能力，加强教与学双方面的创新思想研究，力争在教学成果和学生科研成果上体现新教学模式的优越性和可行性。

二　“英语国家概况”教学改革的思想基础

“英语国家概况”课程教学改革是基于提高大学英语专业本科学生的文化自觉意识与跨文化理解能力的一项改革。文化自觉首先是要认识自己的文化，继而理解所接触到的多种文化。对于当今处在全球化背景下的中国人来说，文化自觉还有一层深刻含义，就是要在多元文化背景下找到民族文化的自我。由此产生的跨文化理解，要避免中西文化被看作相互隔离的两个异质实体的现象。跨文化理解应是人们能够尊重他文化，同时也得到他民族的尊重，以此基础，全球各文化才可能达成共识。

1.中国的文化自觉

什么是文化自觉？按照费孝通先生的解释，“文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历，形成过程，所具的特色和它发展的趋向，不带任何‘文化回归'的意思，不是要‘复归’，同时也不主张‘全盘西化'或‘全盘他化’。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代对文化选择的自主地位”①费孝通：《论文化与文化自觉》，北京：群言出版社，2005年，转引于乐黛云：《文化自觉与中西文化会通》，河北：《河北学刊》编辑部，2008年1月第28卷第1期，第185页。。所以，文化自觉首先是对自己的文化有自知之明，也就是充分认识自己的历史和传统。中国人的文化传统是从中国悠久的历史文化中培养出来的精髓，所追求的是文化的多元共存，也就是“和”，“和”的本意是指不同事物的协和共存。中国人相信“和能生物，同则不继”，相信不同的东西可以聚合在一起，形成“多元一体”②乐黛云：《文化自觉与中西文化会通》，河北：《河北学刊》编辑部，2008年1月，第28卷第1期，第185页。。这个“不同事物的并存”，并非是在各自孤立的状态下静态地并存，而是在不断的对话和交往中，从相互矛盾乃至抵触，到相互认识、相互吸取补充，并以自身的特殊性证实人类共同的普遍存在价值。

2.跨文化理解

为了达到全球的多极均衡、多元文化共存的新文明，中西方的跨文化理解要避免中西文化被看作相互隔离的两个异质实体的现象，使人们能够尊重他文化，同时也得到他民族的尊重。全球语境下的跨文化涉及的包括中西文化，也包括古今文化；它囊括了文化发展中人类所取得的成就，即文学、技术以及文化的其他各层面。在跨文化理解过程中，首先一步，是了解文化知识，通过客观的知识学习做出客观的知识判断；然后，是对价值观念的掌握，通过不同角度的分析做出多角度的价值判断；最后，也是目前我们最为需要的一步，是了解文化中的普适价值，了解文化中的民族属性，在这个基础上，全球各民族、各文化才可能达成共识。

《论语·卫灵公》③张燕婴：《译注〈论语〉》，北京：中华书局出版社，2006年。中，孔子提出己所不欲，勿施于人。在跨文化理解过程中，如果我们只单一地强调本民族文化的独特性和差异性，而不注重人与人之间的关系，民族与民族之间的关系，是无法得到其他文化的理解与尊重的。

三　“英语国家概况”教学改革设计与研究

1.教学改革设计思路

（1）改进该课程的教学模式探索以跨文化理解为主题的教学思路

本着理论联系实际的思想，本课程将跨文化交际学、教学法等领域的前沿成果切实应用到教学中，以元认知、合作学习等领域的研究为基础，以学习者为中心，创造性地设计并不断完善一系列课内外教学活动：由学生自主选定所关心的英语国家社会文化问题，结合对比中国传统文化与现代文化，进行文化自觉与跨文化理解，然后设计、修改、归纳，再以文字结合图及音像的形式编写，并向全班同学展示和讨论。在师生的讨论与交流中激发学生的跨文化批判能力和包容能力，提高学生的思辨能力和科研能力。

（2）加强学生科研增强思辨能力提升学生文化自觉与跨文化理解

选取优秀课题编成不同方向的科研小组，由相同研究方向的教师负责组织各种学术活动，例如跨文化专题沙龙等；课上采取小组讨论、小组展示和小组评议的方式进一步完善各种选题，课下可以课题为单位申报科研项目，以话题为基础准备科研论文。

2.教学改革研究目标与拟解决问题

（1）研究目标

“英语国家概况”课程改革旨在形成一整套规范的跨文化理解下英语国家社会与文化教学模式和思路，增强学生的思辨能力和探究能力，增加优秀学生科研论文和高层次学生项目的数量，提升学生文化自觉意识，以及跨文化研究理解与包容的能力。

（2）拟解决的问题

本课程改革突破只讲授英语国家文化现象的传统教学框架，帮助学生实践中西跨文化交际课题的选题、设计、调查、撰写的科研过程，充分发挥学生的才智和自主性，培养思辨能力和沟通、协调的能力。

3.教学改革设计方案

第一阶段：调查研究 （2014年4月—2014年12月）

（1）跨文化交际理论研究 （2014年4月—6月）

（2）实践研究及校外调研 （2014年6月—11月）

（3）完成概况课程现状调研报告一篇 （2014年9月—2014年12月）

第二阶段：英语国家概况课程教学模式改革方案的制定和实施 （2014年7月—2015年12月）

（1）教学改革方案制定 （研讨；起草；制订；鉴定；完善）（2014年7月—2015年1月）

（2）教学改革方案实施 （课堂应用；课外活动；学生科研；教学反思）（2014年9月—2015年1月；2015年3月—2015年7月）

（3）参加学术会议，交流并听取相关专家意见 （2015年3月—2015年12月）

（4）指导学生申报校级项目1—2项，争取市级和国家级学生科研至少1 项 （2015年3月—2016年4月验收）

第三阶段：结题阶段 （2016年1月—2016年3月）

（1）指导学生完成优秀科研论文1—2篇。

（2）专家成果鉴定。

（3）本人完成并发表教学改革论文至少一篇。

4.教学改革预期成果

（1）具体成果

1）创新跨文化理解下英语国家概况课程的教学模式

首先，通过教学改革提高课堂效果满意度：科学的课程设计、丰富的教学手段、网络课堂、课堂活跃、学生满意度高

与此同时，进一步有效提高学生元认知能力：学生课堂主讲活动、作品档案、BB网络学堂作品展示等学生自我分析、评估，提高学习主动性。

在以上基础上，达到学生综合能力的普遍提高：

学生交流研究成果、课堂辩论、优秀作品集、学生科研、思辨能力、科研能力、沟通合作能力、创新+口语表达+个人展示等能力。

2）提高学生科研的数量和层次

3）提高学生科研的质量以及优秀学生项目的数量

4）提升学生跨文化研究中的文化自觉和跨文化批判思维

（2）水平特色

1）加强科学性、实用性、自主性

探究基于先进教学理论指导下的英语国家概况的教学模式，尝试通过教学启发学生进行独立思考，培养他们批判性思维的能力；中西文化差异比较过程的指导侧重于提高学生思辨能力，激发学生的跨文化包容意识、科研创新意识、文化自觉。

2）加强时代性

及时更新BB网络学堂资料，补充国内、外文化动态信息等体现时代发展、反映现代青年人热门话题，提供原汁原味的语言输入，体现语言和素材的时代性。

四 结 论

文化的发展有三条基本的规律：（1）民族文化的积累性与变革性。后一时代的文化总是在前一代时文化成果的基础上发展起来的，同时文化也是随着经济政治的变革而变革的，（2）民族文化的共同性与矛盾性。一个民族的不同阶级或阶层关于人与自然的关系和民族之间的矛盾斗争，可以有共同的认识与目标；同时，任何一个民族文化的内部都存在两个对立倾向之间的矛盾和斗争，（3）民族文化的交流与民族主体意识。文化的本性就是相互交流的，封闭是根本做不到的。

当学生们在新的教学模式下进行跨文化学习，提高思辨能力，才能真正认识到文化发展的基本规律，从而认识到文化自觉以及跨文化理解与包容在国际交流的大环境中所具有的重要性。