教学做一体化教学模式在高职建筑 材料课程教学中的应用

周 婷邱浩斌

(1江西工业工程职业技术学院 2萍乡学院)

教学做一体化教学模式在高职建筑 材料课程教学中的应用

周 婷1邱浩斌2

(1江西工业工程职业技术学院 2萍乡学院)

本文主要针对教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中的应用展开研究。首先，对教学做一体化教学模式的概念进行界定。其次，以我校14级土木工程专业学生为实践研究对象，在相关专业中建筑材料课程中进行教学做一体化教学模式的实际应用。实践应用结果表明：同学们对于在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式非常欢迎，且普遍能够接受。教学做一体化教学模式的实施在一定程度上提高了高职建筑材料课程的教学质量。最后，提出在高职建筑材料课程中应用教学做一体化教学模式应注意的几点问题：培养“双师型”一体化教师；教学做一体化学习环境打造；应该改变传统的教学评价模式。

教学做一体化；建筑材料；双师型；学习环境；教学评价

相关研究表明：教学做一体化教学模式是职业教育教学改革背景下所诞生的一种全新教学模式，它的最大特色即是融教、学、做于一体，有效解决了传统职业学校课程教学中理论与实践脱节问题。教学做一体化教学模式较为符合高职院校的教育要求，是高职院校培养技能型人才的重要手段。近年来国内有关教学做一体化教学模式在高职课程教学中应用的研究也越来越多。基于此种情况，笔者尝试在高职建筑材料课程教学中应用教学做一体化教学模式，以期验证教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中的应用成效。

一、教学做一体化教学模式的概念界定

何谓教学做一体化教学模式呢？国内相关的概念界定并不在少数。徐岩（2011）在其发表的《“教学做”一体化高职教学模式的构建》中指出：教学做一体化教学模式“是理论与实践有机融合，教师教、学生学、动手做三环节有机融合，知识学习与能力素质训练有机融合，充分贯彻‘职业活动导向、能力本位、学生主体、项目载体、任务驱动、企业要素’等职业教育教学改革理念的特色教学模式。”杭瑞友、王宏伟、王芳（2012）在《高职会计专业“教学做一体化教学”模式的实践——以＜货币资金核算与管理＞课程教学为例》中认为：“教学做一体化教学模式就是将教学场所直接设在实训室，以学生为主体，教师为主导，师生双方边教边学边做，把理论和实践交替进行，学习和工作紧密联系，培养学生的求职竞争能力、岗位胜任能力和职业发展能力的一种教学体系。”基于上述观点，笔者认为：所谓的教学做一体化教学模式是指在教学中将理论与实践、教师的教与学有效结合起来的一种现代化课程教学模式。

二、教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中的应用实践

2.1 实践时间及对象

2015年3 -6月份，以我校14级土木工程专业学生为实践研究对象，在相关专业中建筑材料课程中进行教学做一体化教学模式的实际应用。

2.2 教学做一体化教学模式的设计思想

教学做一体化教学模式是基于行动导向思想而实施的一种现代教学模式，在教学做一体化教学模式的实施过程当中，必须要始终以生为本，充分保持学生的理论学习与实际工作中完成任务的一致性。采用多元的工学结合的教学模式实施具体的教学设计。通过教师的教，学生的学以及学生的具体动手操作逐步提高同学们的知识迁移及拓展能力。除此之外，在实施教学做一体化教学模式的时候还需要将理论知识的学习与企业实际紧密结合，要始终把握好实际工作与在校学习的一致性。在具体实施教学做一体化教学模式时教师必须让学生理解相关的理论知识，再引导学生进行实际动手操作，在实际动手操作的过程当中教师需要及时发现学生在动手操作中存在的问题，再结合存在的问题对其进行更加深入的讲解，最终让同学们在工学交替的先进模式下有效完成教师布置的学习任务。

2.3 教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中的具体应用策略

为了让教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中发挥出应有成效，笔者主要采用了如下教学措施：

2.3.1 教学做一体化中的“教”

在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式的过程当中，教师充当的角色非常重要。笔者首先对具体的教学目标、内容、方式、过程及评估等诸多相关要素实施精心设计。在具体设计建筑材料课程教学模式的时候，也严格依据建筑材料专业的行业特征确立专业教学目标，根据建筑材料工作人员的具体职业能力及工作任务的相关要求设计具体的模块学习项目。众所周知，教学项目任务的设计成效如何会在一定程度上影响到学生的学习成效。所以，在高职建筑材料课程的设计当中，笔者非常注重培养学生的动手操作能力，希望通过教学做一体化教学模式来有效提升学生的建筑材料业务操作能力。在具体的教学做一体化教学模式实施过程当中，笔者采用了多种教学方法，诸如案例教学法、角色扮演法等。这些方法的运用在一定程度上提高了课堂教学效率，同学们的“做”的能力也得以有效提升。例如，在学习建筑材料如何管理的过程当中，笔者要求同学们自己设计建筑材料管理流程，并运用角色扮演的方式模拟建筑材料的管理。

2.3.2 教学做一体化中的“学”

教学做一体化教学模式的实施过程当中，学生的学是相当重要的，学是做的基础，撇开学来谈做可谓是天方夜谭。这里所说的学主要是指学什么？如何学？因此，笔者在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式，首先要求学生搞清楚这两点问题。在学的过程当中，笔者充分的尊重了学生的主体地位，对学生进行了多方引导，希冀他们能够有效完成教师所布置的学习任务。可以说，在教学做一体化的学的环节，教师所扮演的角色主要是推动者和引导者的角色。在具体的教学过程当中，笔者首先出示建筑材料项目任务，任务出示之后再进行相关知识的讲解，讲解之后再将班里的学生分为若干个合作学习小组，对相关知识进行合作学习。合作学习完毕之后，在根据之前教师所布置的任务进行情境模拟。在这个过程当中，同学们不仅学会了与人合作，学会了具体建筑材料项目的组织、实施及总结，还学会了在真实工作场景中进行工作的方式等等。

2.3.3 教学做一体化中的“做”

在教学做一体化教学模式的实施过程当中，做是最为重要的，这也是教学做一体化教学模式与传统教学模式的最大区别。这里所说的做强调最多的是实践性，注重引导学生通过实践来构建新的知识结构，通过实践来形成自身有效完成工作任务的职业胜任能力。为了让同学们可以更加真实的感受到建筑材料相关的工作环境，学校专门建立了建筑材料实训室（实训室里有一套先进的仿真模拟软件），教学做一体化教学模式的实施也大都在实训室内完成。在做的过程当中，笔者要求学生进行互评、自评，通过这样的评价方式也让同学们很好的了解到自身在做的过程当中所存在的优缺点。除此之外，笔者也对同学们做的表现及时予以了科学评价。每个项目任务完成之后，笔者还会对同学们的做表现进行一个总结性评价。并要求同学们在课余进行自主实践，不断提高自身做的能力。

2.4 教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中的应用效果分析

通过为期三个月的教学做一体化教学模式应用实践之后，笔者能够明显发现学生的动手操作能力得以有效提升。为了进一步验证教学做一体化教学模式的应用效果，笔者对部分学生进行了问卷调查和访谈，具体调查结果如下：

2.4.1 问卷调查结果

2015年6 月7日，笔者对97名学生进行了问卷调查，调查问卷当场发放且全部收回，问卷有效率为100%。

表1表明：在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式之后，87.3%的学生感觉自己的学习兴趣提升了，93.1%的学生感觉自己的动手操作能力提升了，94.6%的学生感觉自己和同学之间的关系更融洽了，23.5%的学生感觉自己在其它方面有所提升。总体来说，在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式之后，同学们的各方面能力均得到不同程度上的提升。由此可见，教学做一体化教学模式的实施效果是非常之好的。

表2表明：在调查的97名14级土木工程专业学生当中，有92.7%的学生支持继续在建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式，1.6%的学生对继续在建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式持反对态度，5.7%的学生对继续在建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式持无所谓态度。总体来说，大部分学生支持在建筑材料课程中继续采用教学做一体化教学模式。由此调查结果我们也可以看出，教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程中的运用是成功的，得到了同学们的普遍支持。

2.4.2 访谈结果

本次选择12名学生进行访谈，具体的访谈结果如下：

当问及“你觉得自己是不是能够适应教学做一体化教学模式？”的时候，有同学表示：“我觉得自己非常能够适应这样的教学模式，我们可以在学中做，在做中学，比之前单纯的进行理论知识学习进步要快很多。”

当问及“你喜欢传统的教学模式还是现在的教学做一体化教学模式？”的时候，有同学表示：“我喜欢现在的教学做一体化教学模式，这样的教学模式更加贴近于工作实际，也让我们增添了将来走向工作岗位的几分信心。”

当问及“实施教学做一体化教学模式之后你对自己的专业学习是否更有信心？”的时候，有同学表示：“更有信心了，原本我是不喜欢这门课程的，但是现在的教学模式我非常喜欢，感觉非常有意思。”

从问卷调查和访谈的总体结果来看，同学们对于在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式非常欢迎，且普遍能够接受。教学做一体化教学模式的实施在一定程度上提高了高职建筑材料课程的教学质量。

三、在高职建筑材料课程中应用教学做一体化教学模式应注意的若干问题

虽然教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程中的应用取得了一定成效，但是在具体的应用过程当中我们还需要认真把握好如下几点问题：

3.1 培养“双师型”一体化教师

在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式需要拥有一支专业素养较高的教师队伍。教师的教学水平是决定教学做一体化教学模式能否在高职建筑材料课程实施中取得预期成效的关键所在。笔者认为，为了更好的在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式，高职院校必须要培养一批“双师型”教师队伍。建筑材料课程的教师不仅要具有扎实的理论修养，还应该具有较强的实践操作能力。具体可以从以下几个途径来培养“双师型”教师队伍：首先，定期有计划的组织建筑材料专业的教师到企业进行参观和实践，提高他们的实践能力，增强他们对一线企业的建筑材料工作岗位了解。其次，定期或不定期的安排建筑材料理论课教师和实践课教师进行轮岗。最后，对建筑材料课程专业教师进行专业培训，提高他们的理论与实践素养。通过长期不断地努力，培养“双师型”教师队伍的目标一定会逐步得以实现。

3.2 教学做一体化学习环境打造

在具体的教学做一体化教学实践中发现，教学做一体化的学习环境打造要尽可能的呈现出多功能化、职业化以及企业化的特征。之所以会这样说主要是因为教学做一体化教学模式所需要的教学功能、空间和时间具有非常之高的统一性和衔接性。通常情况下来说，在学习环境的空间设计上，教学做一体化的实训室必须要具有如下功能区域：成果展示区、演示区、讨论区、教学区、准备区、操作区等。这些区域的存在可以帮助教学做一体化教学模式更好的实现其预期成效。除此之外，教学做一体化实训室还应该具有充足的教学设施及设备，要有足够的实训材料和教学材料，要有实操工位和操作台。同时还要具备传统理论课教室所具有的所有设备。有了这样良好的学习环境打造，一定会为我们在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式实现更好的助力。

3.3 应该改变传统的教学评价模式

在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式，其教学评价模式也应相应发生改变。在传统的高职建筑材料课程教学当中，教师对学生的评价主要以其理论课考试成绩作为重要的评价依据，而实施教学做一体化教学模式之后，高职建筑材料教师对于学生的评价方式也应相应发生改变。教学评价的依据应向学生的动手操作能力有所倾斜，应将学生的动手操作能力作为教学评价的重要依据。笔者认为，教师对学生的打分应分为如下几个部分：理论课考试占40%，动手操作能力占40%，课堂中的纪律表现占20%。除此之外，还应该充分结合学生自我评价与相互评价的方式对学生进行科学评价。

四、结语

总而言之，教学做一体化教学模式是一种非常先进的现代教学模式，它非常适合在高职建筑材料课程中实施。同学们对于在高职建筑材料课程中实施教学做一体化教学模式非常欢迎，且普遍能够接受。教学做一体化教学模式的实施在一定程度上提高了高职建筑材料课程的教学质量。因此，我们可以将教学做一体化教学模式在高职建筑材料课程教学中进一步进行推广！

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G322

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1007-6344（2015）10-0082-02

周婷，女，身份证号360302198309190023，出生年月1983|.09.19，在江西工业工程职业技术学院采建系任教，讲师。邱浩斌，男，身份证号610125198304070511，出生年月1983.04.07，在萍乡学院数学系任教，助讲。