幸福教育：让师生体验幸福

张岩

有位哲人曾说：“人的任何一种追求都是对幸福的追求。”作为一名教师，应该思考的是如何让学生享受幸福，在受教育的过程中幸福地成长；作为一名校长，应该努力做到的是，如何让老师幸福的工作着，在工作中享受幸福。

2003年，二经二校提出“幸福教育”办学思想，把“为师生发展服务，让师生体验教育的幸福”作为办学宗旨。基于这样的理念，开始构建和打造幸福教育体系。这种体系构建的出发点，就是全程性——让师生在学校管理、环境建设、队伍建设、课堂教学、课外活动中都能感受到幸福；全员性——让师生共同体验学校生活的幸福，让师生中的每一个成员都体验到学校生活的幸福；特色化——让师生的个人才华得到发扬和展示，让学校活动有自己的独到之处。经多年的实践、探索，积淀成二经二校“五维一体幸福教育”的办学策略，即通过管理引导师生走向幸福，通过环境建设浸润师生幸福，让教师体验专业幸福，让学生感受学习幸福，为师生创造多彩幸福。

一、管理过程充满幸福元素

1.认识与理念

校长的工作是为了师生幸福和发展服务。是要求教师们抛开一切，一心扑在工作上，还是设身处地的关注、帮助他们，体贴他们，帮他们解决难处？积极心理学家塞利格曼提出了一个幸福公式：总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的理性力量。美国心理学索尼娅·柳博米尔斯基教授更是很具体地给出了一个量化的幸福感公式：幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。两个公式都表明，先天的因素是无法控制的，但后天的环境，可以通过管理创造和生成，而占40%的个体行为体验，同样也与管理者的引导、调控有重要的关系。作为校长，要真诚地尊重教师，关注教师，依靠教师，重视教师内在的自我价值的实现。

2.探索与实践

（1）以人为本。学校在管理工作中树立“师生利益无小事”的观念，把教职工个体的发展与学校发展目标紧密联系起来，在学校工作目标实现的同时，使教职工的物质文化水平和精神文化水平都能得到显著提高。使学校成为师生身心愉悦的成长乐园和幸福的精神家园，从而提升工作和学习的效率。

（2）服务发展。教师发展是教师在工作岗位上，实现自我价值与社会价值的过程与结果的统一。合格教师—骨干教师—学科带头人—名教师—专家型教师。这是我校为每一位教师设计的发展阶梯，让每一位教师都能在广阔的平台上体验磨炼的乐趣、享受发展的幸福。

（3）民主平等。恪守公开、公平、公正的原则。在日常管理中，及时肯定教职工在工作过程中的点滴成绩，使个人发展与学校发展利益的有机统一及时得到强化，促使管理工作落到实处。

（4）弹性要求。好的教学管理不应是一种对教师被动的行政约束，而是将外在要求变成一种促进其自我发展的内在需求。在管理中，要有收有放，“收”是集中、统一。“放”是有的放矢，不是“齐步走”，更不是“一刀切”，而是根据教师的个性和专长，留给一定的工作弹性与空间，特别是对教师创造性的开展工作积极鼓励，给足教师特长发挥的时间与空间。

二、环境建设展现幸福氛围

1.认识与理念

学校环境是学生赖以成长和发展，并不断走向社会化的重要土壤，它是指学校中能够对师生的身心感受与发展产生实际影响的重要条件。怎样为学生提供最先进的设施、设备？怎样形成自己独特的校园文化，让孩子六年的小学生活留下深深的文化印迹？怎样让教师、孩子在二经二校都有一处自己喜欢的、放松身心的小角落……学校力求通过幸福的校园环境，发挥出凝聚功能，把师生行为系于一个共同的打造幸福校园的理想信念和价值追求之上，发挥激励功能。

2.探索与实践

（1）改造“硬件”。学校努力把八十多年历史的老校沉淀的文化底蕴展现在师生面前。学校多方筹措资金，2012年对学校进行了全面建设，原南北两个楼设计风格以沉稳、大气、丰厚底蕴作为基础，恢复了1927年时建校的老校门，同时建起5000平米的综合楼，学校地下停车场的建立，让教师引以为自豪。现在学校建筑面积14159平方米，我们有近三十间专用教室，创建教育强区省评估组组长评价为：辽宁省设备、设施最全使用最好的学校。

（2）升级“软件”。在注重美化物质环境的同时，学校更着力凸显幸福内涵的深化。在主楼正厅的右侧，用学生可以理解的一组词语体现着幸福的来源与本质，多种相关词语的并存，意在与师生不同的幸福感受对接、碰撞，激发出对幸福教育新的体验与感悟。让三座楼有名字有内涵，乐知楼、悦学楼、跃动楼，近30个专用教室的名字正在师生、家长中征集。在乐知楼的一楼，学生的个人书法展正在展出，并定期更换。学校把教育现代化作为推进学校幸福教育的重要手段，把推广学校数字化校园建设作为推动学校内涵发展的切入点，以学校门户网站为平台，实施“一站式”管理模式，班级网站的开发和利用，方便了教师和家长的沟通，学生也能在班级网站上发表作品，表达自己的心愿，在网络中追寻自己的幸福学习生活，实现了学校、家庭教育的无缝对接。

三、队伍建设体验职业幸福

1.认识与理念

教师的幸福感就是教师在教育实践中实现自己职业理想的一种教育主体生存感受。教师作为教学的实施主体，是引领学生走向幸福人生的重要资源。只有教师“幸福地教”，才有学生“幸福地学”。教师一旦拥有职业幸福感，就能以积极的心态快乐地、智慧地面对教学中遇到的各种问题。

2.探索与实践

（1）以科研为抓手带动教师教学工作，提升教师的职业素养。一是在学校层面组织教师参与国家、省市级课题研究，营造科研兴校的积极氛围，培养教师的科研意识，提升教师的科研能力。尤其关注“小课题研究”、“日常积累”、“读书笔记”、“业务积累”四个版块。二是积极为教师间分享研究经验和成果创造条件，使教师在与同事的交流过程中不断加深对自身教学实践的理解，教师逐渐由新手向专家型教师发展，进而从成长中不断体验到自我实现的满足感。

（2）针对教师多元需求搭建教师专业发展平台。为了促进全校教师的整体提升，我们制作二经二校教师幸福感问卷、深入课堂熟悉每名教师的教学水平与专业能力、通过与每一名教师倾心交谈了解他们的专业发展需求。一是整合学校的名师资源，做强学科骨干教师队伍并充分发挥其专业引领作用优势。成立名师工作室，实施订单式预约教研；开展“捆绑式”草根教研，实施“动态”备课，即新老教师捆绑、同伴互助式捆绑、名师走班式捆绑，实现优秀教师的“传帮带”。二是坚持“请进来和走出去”的策略，定期请市、区教研室等业务指导部门人员到学校调研指导，提升了教师专业素养能力、开阔了教师的教育视野与工作思路。三是以读书为途径强化教师内在素养的提升。倡议教师多读书、读好书、深读书和研读书，引领教师树立“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功”的理念，鼓励个人与团队素质提升相结合，定期开展“悦读汇”、“科研沙龙研讨”，鼓励教师畅所欲言展示才智，互相启发开阔思路。

四、课堂学习听到幸福音符

1.认识与理念

幸福课堂的最大特点是将以往的灌输变成了学生的自主探究、群体探究，教师的一言堂变成了学生的百家争鸣。学生体验到无边的遐思、闪光的追问、新奇的创造、情感的共鸣、观点的碰撞、灵感的激发、潜能的释放和个性的张扬。课堂成为学生生命成长的温床、精神发展的殿堂。

2.探索与实践

基于幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体的认识，二经二校对幸福课堂的探索经历了两个阶段：第一个阶段重点探索幸福课堂应具备什么特点，即应该为学生营造出一个什么样的学习环境。我们总结出幸福课堂应体现出的“十大特点”：优化设计的课堂；学生主体的课堂；教法多样的课堂；有效合作的课堂；充分展示的课堂；民主和谐的课堂；赏识激励的课堂；跨越学科的课堂；提升学习力的课堂；多元评价的课堂。幸福课堂的“十大特点”，实质是侧重于通过教学方式的改变，为学生营造幸福课堂的“环境”。

第二个阶段，是探索幸福课堂应该如何触及心灵，即应该给学生一个什么样的心理感受。我们总结出幸福课堂要为学生提供“十大体验”：生活化——体验知识的起源与价值；生动性——体验学习中轻松的氛围；激励性——体验迎接挑战的愉悦；趣味性——体验好奇心满足的快乐；竞争性——体验超越的效能与韵律；科学性——体验知识的严谨与美感；全员性——体验团队的智慧分享；生成性——体验现实科学中的张力；童真性——体验原生态真实的感动；民主性——体验悦纳彼此的合力。这“十大体验”实质是关注师生通过共同的努力去体验和享受幸福课堂。

五、特色活动展现幸福风采

1.认识与理念

小学生精力充沛，活泼好动，富于幻想，对周围一切都感兴趣。在开展特色活动上，既要让学生体验到参与的幸福，也要引导教师从学生的成长中分享幸福。我们让教师组织各种活动的同时，是让教师真正理解活动的意义，让他们在活动中，感受到对孩子的提升，感受到教育的幸福。

2.探索与实践

多年来，特色活动已成为师生营造幸福、展示交流的有效载体。推进学校幸福教育理念向各种生活细节的渗透与拓展，进而推进学校文化与学校特色的形成与落实。通过活动形式的丰富化和多样化，让师生感受学校生活的快乐并形成一技之长，让学生为今天的成长而自豪，并促进师生的多元化发展。

（1）丰富的活动，形成亲和的“磁场”。当今社会，丰富多彩的实践活动随着人的发展的本质变化而极具亲和力、吸引力、凝聚力。它本身所蕴含的各种学习资源也被学生在体验中得以内化。鉴于以上认识，学校努力弘扬人文精神，让学生在广阔的活动天地里尽情体验、领悟。除了演讲、文艺演出、器乐比赛、主持人选拔等文艺活动外，学校还定期开展凸显学校特色的校园文化活动： 开展“艺术节”、“读书节”主题教育活动。连年开展“文明礼仪、书香童年读书”活动。努力营造书香氛围，打造“书香校园”。开展“向雷锋学习活动”、庆“三八妇女节”，庆“五一”，庆“六一”、“庆七一”等常规庆祝活动。

（2）感恩教育，打造品学兼优的学生。为了扎扎实实地把感恩思想植根于每一个学生的心灵，我们挖掘身边一切可以动用的力量，抓住每一个教育契机渗透感恩教育。每年感恩节当天的“护蛋行动”，孩子们根据自己的喜好，把自己的蛋宝宝设计、装扮成自己认为最可爱的形象，并小心翼翼地保护它。老师们会给学生们的创意蛋宝宝拍照留念，孩子们还要写下自己护蛋的心得，在班会上交流。孩子们不仅在“护蛋”的过程中体验到做父母的艰辛，体验到付出爱的欣喜与辛酸，体验到创意的快乐与思想的自由，体悟到解决问题方法的巧妙，还感受到担负责任的成就与迷惘。

（3）艺术教育，张扬学生个性。我们本着“广泛培养与集中选拔相结合，爱好熏陶与特长塑造相结合”的双结合原则，发动全校科任教师专长，不惜重金聘请专家、艺术家执教，组建了多个“校本”特长班，教学生学表演、学跳绳、学乐器、学舞蹈、学围棋……孩子们艺术天分被充分开发的同时，时刻感受着校园生活的多姿多彩。

（4）大课间活动，强健师生体魄。丰富多彩的体育大课间活动，保证了学生每天的体育锻炼时间，改革了以往课间操单一的形式和内容，优化了课间操的时间与结构，组织形式灵活、趣味性强的体育项目，缓解了学生的学习压力，培养了学生良好的行为、品质、个性、情感、兴趣等多项素质，增强学生体质健康水平，提高学习效率。

“快乐篮球、健身篮球”让学生在娱乐、健体、励志的基础上全身协调性和反映速度得到了发展，“花式跳绳、跳出学习力”让学生体验成长与健康。大课间形成了一幅千人千球、彩绳翻飞“闹”校园的美丽画卷。

活动让师生走得更近，使师生得到锻炼，得到放松。师生们积极参与大课间活动后身体素质明显增强，对教育教学工作的协调发展起到了积极作用，学校学生体质健康达标率大大提高，真正做到了以“达标争优，强健体魄”的目标。

（5）班本项目，丰富、内化学校特色。为了丰富学生的课余生活，彰显学校的办学特色，充分调动、挖掘教师的潜能，各个班级还创造性地开展了“班本项目”活动。班本项目展示了师生的专长，开阔了学生的视野，丰富了学生的内心世界，增强了幸福感受。

“星级读书”是个经典积累与能力提升兼而有之的班本项目。班级设计了五星级的“我的星级读书卡”，阅读了推荐书目为一星级，积累了好词佳句为二星级，动脑思考绘制了思维导图就能得到三星级，写下了自己的感受则可晋级为四星级，有些孩子还在班级里交流了他们的读书心得，这样就可以得到五颗星。“星级读书”活动的长年坚持，使学生爱读书了、明整理了、视野广了，语文综合素质提升了。

除“星级读书”这种阅读提升类，还有益智游戏类、经典积累类、运动健身类班本项目，可以说，班本活动的创设和开展丰盈了教师的教育技能，丰盈了教师的工作底蕴，更逐渐丰盈着适合每一个孩子的幸福教育。

幸福不是一个空洞的词，让一切孩子在学校感受到快乐，在学习中感受到收获和成功；为了孩子的一切，我们老师在孩子获得幸福和成长的同时，得到了自身价值的体现，他们也在幸福的工作着。这就是我的工作理念和追求目标。

（责任编辑 王永丽）