技工院校一体化教学分析

刘荣盛，张丽新，谢远辉

（赣州技师学院，江西 赣州 341000）

技工院校一体化教学分析

刘荣盛，张丽新，谢远辉

（赣州技师学院，江西 赣州 341000）

课程改革是决定职业教育教学改革成功与否的关键，工学一体化是目前职业院校改革的方向。概述了国内外一体化教学的现状，提出了目前我国一体化教学存在的问题，主要是企业参与积极性不高、服务地方经济能力有待加强两个方面。最后对一体化教学进行了展望。

一体化；校企合作；课程改革

1 国内外一体化教学现状

近年来，我国职业教育教学改革不断深入，其中比较典型的是一体化教学。西方发达国家职业教育起步早，在美国、德国等先进国家都有自己的一套职教方法，都形成了成熟的、稳定的职业教育模式。国外一体化职业教育现状概述如下：

目前，职教办得最突出、也是最好的应是德国的“双元制”教育。“双元制”是德国实施高技能人才培养中最独到、最有特色的内容，也是德国职业教育获得成功的关键。“双元制”中的其中一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生接受职业技能方面的专业培训。美国社区学院模式：美国社区学院是一种1～2年的短期制高等教育机构，学院具有广泛的开放性，学生不分年龄、种族或民族出身均有机会加入学习。各社区学院有自己的董事会（委员会），成员由社区选举产生。职业技术教育是社区学院的教育重点，它的培养目标是半专业技术人员或半专业熟练劳动人员。加拿大CBE模式：是“以能力培养为中心的教学体系”，这是以能力为代表的高技能人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，以社区学院为载体，从职业岗位的需要出发，确定能力目标，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。除上述模式外，还有英国的“工读交替”模式、法国的“学校本位”模式、日本的“实习生制”模式、韩国的“企业教育模式”、新加坡的“双元制”——教学工厂模式等。

我国职教虽然起步较晚，但发展很快，特别是近几年，在国家的大力扶持下，进步的步伐更快，出了大量的成果。主要过程如下：

2005年中央召开全国人才工作会议，首次将高技能人才培养纳入国家人才发展战略。2006年，中共中央办公厅下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，这一文件吹响了技工院校改革的号角。2009年下发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，文件首次提出技工院校要实施以“校企合作”为基础的“一体化教学改革”，这一文件为一体化教学改革指明了方向——校企合作。2009年，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，明确了一体化课程教学改革的指导思想、工作目标、三个基本原则、四项主要内容、保障措施和实施步骤，使这项工作有了制度框架(顶层设计)。2010年，人社部正式在全国30所技工院校启动了汽车维修等5个专业的64个班级共有2336名学生开展了教学试验。2012年，又确定新增94所试点院校，使全国参与汽车维修等5个专业一体化教学改革试点的院校达到124所，参加试点的学生由2000多人扩大到1.25万人。2013年，人社部印发了《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，明确了一体化课程的开发原则、内容结构、开发程序和基本方法。同时分2批开发5个专业（汽车维修、数控加工、机床切削加工、钳加工、电气自动化）和焊接加工等10个新专业（课程）的一体化教材。新教材打破了传统教材的编写模式和结构体例，在国内职业教育培训教材领域中均属首创。储备了一体化师资，通过委托开发专业课程、组织暑期师资培训等方式加快培养一体化师资，共组织全国近千名教师参与15个专业（课程）的课程开发，连续2年共组织1600名教师参加暑期一体化师资培训。

2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。进一步明确了人力资源开发领域相关工作对职业教育的引领作用。这对于完善人力资源需求预测和就业状况发布制度、不断开发和完善职业标准、健全职业资格证书制度、构建劳动者终身职业培训体系等工作提出了新的要求，也将进一步推动职业培训和技能人才队伍建设相关工作。2014年人力资源社会保障部印发了《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》，全面推进一体化课程教学改革。《意见》要求遵循技能人才培养规律，组织开发国家技能人才培养标准和一体化课程规范，构建国家技能人才培养标准体系框架。认真总结一体化课程教学改革试点经验，在全国进一步推广一体化课程教学，不断创新技能人才培养模式，切实提高技能人才培养质量。

综上所述可知，国外的高技能人才培养模式（一体化教学）起步较早，形成了比较完善的制度，为经济发展做出了不可磨灭的贡献。而我国尚处于摸索阶段，虽然试点专业和试点学校取得了一定的成绩，形成了一些专业课程标准，开发了部分课程教材，但仍存在一些有待改进的方面。

2 存在的问题与对策

（1）企业参与积极性不高，持续发展缺乏动力。企业的参与是实施工学结合人才培养模式的关键，但由于学校追求社会效益，而企业追求经济效益，所以企业参与工学结合人才培养模式的内在动力不足，而且很多企业认为人才培养应由国家、社会、学校承担，不是企业的职责，企业只要在人才市场上直接聘用就行。这便使得工学结合健康持续发展缺乏动力。德国“双元制”之所以能成为争相效仿的典范，就在于它有一套强有力的政策法规体系的保障。当前，我国的政策支持系统和国外相比还有较大差距，现有政策过于宏观、缺乏操作性，有待进一步细化。

（2）校企合作结合程度不够，服务地方经济能力有待加强。因为一体化教学改革的基石是校企合作，脱离了实际一体化也就失去了活力，课程标准中的典型工作任务和代表性工作任务的设计应该考虑地方、区域经济的发展，与地方企业合作，考虑校企合作，故典型工作任务和代表性工作任务应该具有一定的地方特色，方便学生和企业，实现真正的工学一体化。再次，数控专业就业岗位有所变化，对质量管理人员需求在上升，故应该对质量管理与控制课程及时进行相应调整，以跟上时代步伐。同时，要进一步加大“双师型”教学团队的建设。教学团队要有合理的结构，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次、资质、学历、专兼结构合理的教师组成。

3 展望

互联网为我们提供了丰富的资源，也为我们和学生的实时交流提供了便利。教师可以把课程教学大纲、电子教案、教师精心制作的教学课件等教学资源整合成网络教学平台，供学生自学。师生之间可以利用电子邮件、交流园地等方式进行实时的交流的，通过网络学生不仅在课堂上能学习本专业知识，还可以随时在网上学习自己需要的知识，促进了学生的自主学习，个性化发展和多元化成长。教师也可以随时通过学生点击记录来了解学生学习状况，进行在线答疑。同样，一体化相关教学资源也应该上传至网络平台，方便学生学习，同时，院校与院校之间也可方便交流。

[1]陈力捷.基于校企合作平台的职业素质培养[J].中国科教创新导刊, 2010,(29).

[2]吕静峰.企业校区:职业教育校企合作的新视点[J].中国职业技术教育,2010,(30).

[3]龚双江.着力推进校企合作,合力提高育人质量[J].中国职业技术教育,2011,(10).

[4]袁洪志.“工学交替,责任分担”办学模式的改革与实践[J].中国职业技术教育,2011,(10).

An Analysis of Integrated Teaching in Technician Colleges and Universities

LIU Rong-sheng,ZHANG Lin-xin,XIE Yuan-hui
(Ganzhou Technician College,Ganzhou，Jiangxi 341000，China)

Curriculum reform is the key factor which determine the success of teaching reform for vocational education.,and the integration of work and study is the reform direction of vocational colleges.This paper summarized current status of integrated teaching at home and abroad and proposed problems existed in integrated teaching in our country.it was mainly found that they had lower enthusiasm in participating enterprises and the ability to service local economy still need to be improved.Finally,this paper made a prospect on integrated teaching.

integration;cooperation between colleges and enterprises;curriculum reform

G712

A

2095-980X（2015）04-0132-02

2015-02-15

刘荣盛(1964-)，男，江西赣州人，讲师，主要从事行政管理和教学工作。