95后大学生自主学习背景下班主任的角色探析

黄绪泉，黄宜胜，罗 威

(三峡大学水利与环境学院，湖北宜昌 443002)

自主学习，顾名思义就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习;Henry Heloc认为能对自己的学习负责的学习即为自主学习［1］。高校大学生，年龄一般处于17岁到24岁之间，正是人格、性格和学习能力形成的重要时期，班主任作为大学生思想政治和专业学习的主要骨干力量，对学生健康成长起着非常关键的作用，尤其是在学生自主学习氛围的形成过程中。2013年秋，中国第一批1995年至1999年之间出生的中国公民(简称95后，下同)为主力的大学生集体迈入“象牙塔”，开启大学生涯，相对“80后”和“90后”而言，95后大学生是在网络高速发展时代成长的一代，思想活跃开放，他们的人际交往、沟通、消费方式都与以前不一样，很多学生都有自己的网上社交账户，喜欢在网上发布意见，性格更自我和张扬。大学自由开放、自觉学习为主、学习内容多元化和复杂化的教学模式和理念，让习惯于填鸭式被动学习的“95后”大学生短时间难以适应，尤其是大学一年级学生［2］。如何引导他们从繁重且压力大、按部就班、被动式学习的高中生活转向丰富多彩、以自学为主的大学生活，成为班主任工作的主要内容之一。目前，高校班主任分为专职班主任和兼职班主任两种情况，三峡大学主要以专业课程教师担任兼职班主任。作为专业教师，他们对本专业有着深入了解，方便对学生的自主学习引导，但同时由于是兼职工作，还需要承担大量的教学科研任务，如何在有效的时间内，掌握学生动态，引导他们形成自主学习气氛，成为每位兼职班主任面对的难题。

本文结合自身班主任工作感受，以及和其他优秀班主任交流体会的结果，分析了95后大学生自主学习背景下班主任的任务及角色构建工作，为从事专业教师兼职95后大学生高校班主任开展工作提供参考和借鉴。

一、95后大学生特点和学习动机

作为有别于90后的一代，95后大学生具有自身的特点。一方面刚入校的95后大学生主见不多，独立性差，依赖性强，对未来规划较模糊，尤其在转专业等问题上随大流，多听从父母意见。作为生长在一个信息更新飞速的年代，人际交往依赖网络和手机，见面都在玩手机，忽视现实的人际交往;95后成长的年代，家庭环境一般都较好，个人成长比较顺，几乎很少遇到挫折，心理承受力较差［3］;另一方面，网络快速发展，导致95后大学生接受信息渠道多、吸收信息量大，所以他们思想极为活跃，接受新生事物非常快，创造能力强，自信并善于表现自己，敢于竞争［4］。由于高中阶段需要努力学习，导致95后大学生渴望在大学阶段获得一份美好的爱情，往往把握不好恋爱和学习的关系。

95后个性独立、思想更活跃、智商及情商普遍较高，显示出独特的思想、行为、心理等特点［5］，但也存在制定学习目标功利性强，学习自主性差、缺乏方法和技巧、学习喜欢顺大流、沉迷手机网络世界、缺乏主见、学习浮躁、畏难情绪重，实际动手能力较差，团队合作意识差等诸多问题。这些问题如果不分析并解决好，会直接影响大学生未来的就业、深造等一系列人生大事，关系到我们培养的大学生素质和质量。作为专业课程教师兼职班主任，如何在培养学生自主学习气氛发挥良好的引导和激励作用，构建95后大学生心目中合适的班主任角色，成为每位兼职班主任都要思考的新问题。

二、自主学习背景下大学班主任的作用

学生从高中那种填鸭式的教学方式走过来，大部分都是出于想考上大学的被迫学习，缺少学生主动性。作为高考胜利者进入新阶段的大学生，高中阶段的压力一下子得到释放，也远离了老师和家长的监控，加上相对自由的学习环境，部分学生有一种如释重负的松懈感，突然进入自主自觉的学习状态，很难。教师的引导有利于学生自主学习习惯的形成，班主任作为和学生相处时间最长的教师，对班级自主性学习学风的形成，起着非常重要的导向作用。

95后大学生特点决定着其学习及思维方式和其他代际大学生有很大的不同。不同年级阶段也会有所不同，QQ、微信、百度等众多新媒体改变了人们传统的学习生活模式，获得信息和知识的途径更加多元化，传统社会许多约定俗成的道德规范受到极大的挑战，95后大学生的人生观和价值观更加复杂化，学生的思想多元化现象加剧，给高校课堂教学带来了很大挑战，教师的权威地位逐渐被打破。如何培育出具有良好自主学习的班风，使每位同学形成自主学习的好习惯，班主任必须把握好自己的角色。

三、自主学习背景下班主任角色构建策略

根据有关调查研究，自主学习的主要影响因素有:学习习惯、学习观念、学习态度、学习动机等等内在因素，教师、同辈群体、学习环境等外在因素。它们对大学生自主学习的影响程度排序依次是:学习环境、学习观念、学习态度、学习习惯、教师和同辈群体、学习动机，其中学习环境对大学生自主学习的影响最大［6］。大学四年，每一年学生面临的情况不一样，他们的心态也不一样。班主任应根据不同年级和95后自身特点，调整好自身任务和承担角色，尤其要更新关注的侧重点。

大学一年级:引导学生迅速适应大学生活是班主任的首要职责，也是形成自主学习风气的基础。大学新生面对新环境、新同学，不同地域的同学相处差异会让学生们彷徨，丰富多彩的社团招新会让学生兴奋但不知如何选择，学习方法和高中差异会让学生产生困惑，还伴随着对大学生活的憧憬。大学学习上课没有固定教室，由于所有课程均在选课系统选课，同一门课同一个班甚至同一个宿舍也可能不会在一起上课，教师课堂教授时间短，信息量大，甚至很多教师不完全按照教材讲授。这要求学生自主性学习能力比较强，大一新生还处在高中阶段被时刻监督提醒的学习模式中，完全不知道怎么去听去学，很容易失去学习兴趣，迷恋于手机中，进而厌学，形成恶性循环。

这个阶段，班主任应从以下几个方面开展工作:首先，做一个个性鲜明、亲和力强的班主任，这样有利于赢得学生们信任和喜欢，也方便对其学习进行指导。首次和学生们见面一定要有激情有个性，语言风趣，言简意赅，话语不宜过多。其次，做第一任班委会的主导者，有利于建立良好合作、积极向上、沟通能力强的班委会，这有利于自主性学风初步构建。一年级，学生还未完全从高中阶段转化过来，但心里又有对学习应该松懈一下的心态，这个时候，班委的作用影响很大，可以通过固定教室、按时点名等多种方式，促使学生们去逼着自己去学习，培养学习兴趣，慢慢形成自主性学习习惯。再次，做学生的知心朋友和喜欢的长者，做学生迅速适应大学学习的指导者，有利于学生愉快学习。大学学习和以往学习经历完全不同:过去的学习完全在老师和家长指导与监督下，而大学老师除了在课堂上见到外，你不去找老师，老师是不会主动找你的。以往学习，一次课就只讲解一页并会反复讲，大学学习，一次课可能讲解十几页。这就需要班主任指导学生适应这种“师傅带进门，修行在个人”的开放式教学与学习方式。可以建议，课前预习，课中紧跟老师讲课节奏，课后复习消化、做题巩固等方式进行。最后，及时和家长保持联系，督促个别自觉性较差的学生养成良好的习惯。

大学二年级:这个阶段是分水岭，能明显分出自主性学习习惯好和差的学生，而且按照教育专家说法，大学生进入二年级后，失去了对大学的新鲜感，体会到一年无所作为的苦恼，又还没感受到即将进入社会的压力，进而产生自我放纵。因为这个阶段，学习进入完全自主阶段，学生们的学业表现出现两极分化:有的学生学习目标很明确，有的学生则表现得不在状态，学习非常被动。这个阶段，公共基础课和专业基础课任务比较繁重，鼓励优秀，督促落后学生，鼓励学生参与各种专业技能竞赛活动，培养学生的专业学习兴趣，开展“了解专业”为主题的交流会，促使班级整体的自主学习学风的形成，是班主任的主要任务。

首先，班主任仍然要加大气力进行学风方面的组织、构建和督促，要让学生感觉班主任在持续不断的督促，让他们无法懈怠，同时也组织开展学习方法或经验共享主题班会。其次，针对后进学生，重点跟踪访谈，帮助其找到适合自己的学习方法;随机查寝，促使学生自主学习习惯的养成。再次，鼓励班委及学生及时和任课教师沟通，有利于对课程知识的学习理解和掌握。最后，针对学习主动性和积极性不够的问题，请高年级学生尤其是大四学生现身说法，提醒他们重视，不努力学，不主动学，会导致重修重考，严重甚至拿不到毕业证，毕不了业。给基础差的学生定底线，学渣不翘课、不挂科，鼓励他们做事情要有激情，要有热情，一个积极向上、永远追求未来的人生态度比什么都重要。

大学三年级:学生已对专业有了较为深入的认识，基本上找到适合自己的学习方法，有了一定的学习动力与意志，学习目标已基本明确，也能跟上教师教学的节奏，进入核心专业课程的学习。但是大量的专业核心课程、课程设计、生产实习等，难度加大，知识点多，仍让部分学生不知所措，同时这个阶段也面临着将来目标的定位，考研还是就业等一系列人生大事。

班主任需要围绕以下几个方向开展工作:首先，通过上一届优秀学生、有经验教师的座谈会、单独谈话等形式来帮助学生分析，进行考研与就业的选择。同时也要强调无论考研、就业还是创业，专业课程学习不可偏废，协助准备考研的同学安排好自己的学习计划，讲解考研政策和报考学校注意事项。其次，帮助不考研的同学，分析自身特点和能力，开展有针对性的学习，查漏补缺，积极融入实践学习和实践能力的锻炼过程中，鼓励学生开展专业方面的社会实践活动。

大学四年级:这一阶段属于心理成熟期，对大学学习、生活形成了一套自己相对成熟的看法，但同时面对考研、就业的压力和走向社会充满了迷茫、焦躁，自主性学习动机明显下降，整体比较浮躁。考研的同学需要坚持上课，又面临考研深入复习等问题，整个考研初试、复试基本贯穿整个大学四年级，导致部分考研的同学尤其是考研失利的同学不能正确对待大学四年最关键的课程——毕业设计问题，毕业设计自主探究和学习能力差;不考研的同学，开始陆陆续续找工作，找工作中的种种不易会对其自我价值实现产生消极影响，同样开展毕业设计的主动性很差，总是等和靠，等别的同学都完成很多了才开始，靠指导老师不断提醒和解答，自己主动思考、分析的能力差，导致因为毕业设计成果达不到要求，最后推迟答辩，甚至二次答辩等。

这个阶段，班主任可以围绕部分课程学习、毕业设计、就业、考研主题，开展系列专题活动。比如毕业设计，要求学生高度重视并深入去分析，复习整个大学四年所学知识，去查找各种资料并学习分析，好好去迎接大学四年最关键的大考。针对考研的同学，尤其进入复试环节的同学，建议其查找复试高校的自己报考导师发表的论文等，分析其研究内容并思考自己可能的研究点等;对于就业同学，尤其从事和本专业无关或差距较大的行业的，要针对自己应聘就业单位的行业背景或应聘岗位，查找相关书籍进行自学，弥补对应知识的不足，做好未雨绸缪。

四、结束语

大学班主任是大学生健康成长的引路人，也是专业学习的指导员。总之，针对95后大学生特点，要培养学生养成自主性学习习惯、建立自主性学习风气班级，班主任需要根据具体情况，分析不同阶段95后大学生的学习特点和影响自主性学习诸多因素，开展全面细致的工作，教会其自主性学习的方法、养成积极的学习态度、合理利用学习时间等，促进学生自主学习的发展，方能培养出“会表达、会思考、会自主学习新知、会面对未知变局”的现代大学生。

［1］ 张立坤，方 辉，于晓芳.基于网络的英语自主学习能力研究［J］.教学与管理(理论版)，2006(24):97－98.

［2］ 赵 争，杨亚鸣.“95后”大学生入学适应教育问题探讨［J］.宿州学院学报，2014(5):100－102.

［3］ 傅园洁.基于“95后”大学生的特点谈辅导员工作方式转变［J］.管理工程师，2014(4):38－40.

［4］ 周青鸟.“95后”大学生的学习特点及其对专职任课教师工作的启示［J］.教育教学论坛，2014(8):119－120.

［5］ 马学玲，金 硕.95后集体迈入大学时代:个性夸张不失担当［J］.就业与保障，2013(9):48－49.

［6］ 王 田.大学生自主学习的现状及影响因素研究［D］.长春:东北师范大学，2014.