应用型生态学人才培养模式的探索与反思

王传华，王 力，刘立明

(三峡大学生物与制药学院，湖北宜昌 443002)

据统计，至2013年我国共有58所高校开办了生态学本科专业，多达140个单位培养生态学硕士研究生［1－2］。随着社会经济的发展和毕业生数量的增加，用人单位对本专业的人才层次及培养需求出现了新的变化，普遍认为生态学专业与社会要求存在较大差距，既影响到办学的成效，也影响到本学科的继续发展。因此，如何进一步办好生态学专业已经成为生态学专业教师的一个重要的课题。学生就业率是三峡大学评价人才培养的重要指标，对生态学这类理学人才的培养形成了巨大压力，也为改革人才培养模式提供了契机。2006年以来，我们对生态学专业的培养模式进行了一系列探索，在取得了一定成效的同时也暴露出不少问题，需要在今后的实践中进一步探索、完善。

一、改革实践

1.明确人才培养思路

在三峡大学“厚基础，宽口径”办学思想的指导下，生物与制药学院确定了生态学专业学生“以理为主、理工结合”的总体培养思路:“厚基础”，即加强生物学体系下生态学骨干基础课的教学，与省内外综合性大学的课程接轨，为学生的继续深造奠定基础;“宽口径”，即增加专业模块数及其选修课的门数，提高选修课的应用性、实践性，为学生就业提供多种选择;“以理为主”，即不放弃生物学学科下的生态学理论与课程体系;“理工结合”，即结合部分工业行业的生态需求开设相关模块课程，拓宽毕业生的就业领域。实际开设了生态环境和生态园林两个方向的模块课。

2.再定位生态学的专业特色

生态学专业以从事生态科学方面的研究工作，和在各类公司、咨询机构和事业单位从事生态评价、生态规划、生态管理等咨询工作为特色。因此本专业培养的学生应该是具备生态可持续理论知识和技能，具有较强分析和解决实践问题能力的应用型及复合型人才。根据三峡大学自身的基础条件，经过仔细分析，将生态学专业特色定位为:依托生物和化学专业的基础优势，依托生态学湖北省重点学科及环评机构，培养具有从事生态评价、生态规划能力的专业人才。

3.改革人才培养模式

人才培养模式是高校人才培养目标、培养规格和基本培养方式的综合，它决定着学校所培养人才的根本特征［3］。参考其他院校的模式［4］，三峡大学生态学专业以“0.5+2.5+1”作为本专业学生的培养模式。其中“0.5”即第一学年上半学期为“通识课”教学，与全三峡大学的本科生保持一致，学习的课程为公共基础课，“2.5”为专业教学阶段，此阶段加强专业基础课和专业课学习，培养学生的基础理论知识和专业知识。最后一个“1”，即第4个学年为“实践”教学年，为专业强化和实践阶段，学生在此阶段进行专业综合大实验、专业实习、毕业论文工作，着重提升学生的实践能力。

4.优化课程体系

三峡大学生态学专业广泛参考了国内各高校生态学专业的课程设置［5］，充分考虑生态学是一门跨学科、综合性强的学科的特点，修订了教学计划:

第一，加强基础、突出主干。除在专业基础课部分开设植物学、动物学、微生物学、普通生态学、生物化学等生物学主干课程外，还开设土壤学、生物统计与试验设计、文献检索与科技写作等开展生态学研究必需的课程。

第二，设置专业模块课，探索理工结合的途径。培养计划中设置生态环境和生态园林2个模块，学分数达到17个，接近总学分的10%，体现了改革人才培养模式的精神。

第三，加大实践教学课程的比例，培养学生的专业实践能力、科研能力。实践教学体系是对理论教学的应用和加强，是提高教学质量和培养合格生态学方面的专业人才的重要环节。当今社会，学生的独立工作能力、操作技能、学习新知识能力、创新能力、表达与沟通能力及合作能力均受到更多关注［5］。新计划设置了全面系统的实验、实践课程体系，占到总学分的40%以上;增加了专业模块课程的设计类教学，如生态案例分析、生态评价案例分析、生态修复实践等内容;同时还着力构建学科竞赛、科技创新、科学研究训练、毕业论文和学术导师制一体化的科研能力训练体系，比如从大二开始，专业教师和学生之间进行双向选择后，由指导教师将其从二年级指导到四年级，带领学生开展与自己科研相关的研究活动，指导学生查阅学术文献并撰写学年论文和毕业论文。

第四，加强企业见(实)习。在本市周边的生态环评机构、生物企业和生态公益单位建立实践基地，开展企业见习。

二、成效与反思

自2010年首届生态学专业学生毕业以来，大约有35%～40%学生继续深造，专业仍然以生态学和生物科学为主，较少的同学转而攻读园林植物和环境类专业。大约有30%的学生选择在本行业中就业，选修生态园林模块学生就业的专业相关度虽然高于生态环境方向，但是园林方向以小微企业为主，学生就业意愿不高，而生态环境方向以事业单位和大中型企业为主，进入门槛较高。大约15%左右的学生选择到生物类企业从事销售工作，自主择业占10%左右。从以上的就业情况来看，我们的应用型生态学人才培养模式取得了部分成功，但仍然存在不少问题亟待解决。

一是如何处理生态学学科体系与环境学科体系或园林学科体系的关系。我们专业实行的是以理为主、理工结合的培养模式，决定我们的课程体系必须具有完整的生态学体系，导致开设的模块课程不可能具有完整的体系，因此模块课程的选择就尤其重要。

二是如何在模块的教学过程中体现特色。可取的策略是选择环境或园林行业中对生态需求较为突出的内容，比如环境模块中侧重环境影响评价，在环境评价中又以生态评价和生态规划为重点，这样才能体现特色，将来填补其他行业的短板;在生态园林模块中，侧重生态修复等。

三是专业教师转型的问题。本专业的教师多从事经典生态学的研究和教学，在生态评价和生态规划等方向缺乏实践经验，今后需加强相关知识的学习，尽可能多地参与本地的环评机构的项目研究，提升自身素质。

四是构建应用型生态学人才的实践教学体系。在付出极大努力的基础上，我们专业的实践教学体系初具框架，但是学生仍然缺乏实训的机会，今后应加大力度力争实现学生半年到一年的实训目标。

［1］ 王传华，张丽萍.构建生态学专业本科生科技创新能力培养体系的思考与实践［J］.教育，2015(1):205－206.

［2］ 陈 沐.生态学专业，就业改行多［J］.求学，2014(Z1):58－63.

［3］ 徐和清，胡祖光.论人才培养模式可以成为高校核心竞争力［J］.浙江社会科学，2008(12):67－71，80.

［4］ 王志刚，申书兴，翟玉建，等.“311”人才培养模式的内涵及实践研究［J］.河北农业大学学报:农林教育版，2008(3):245－246，251.

［5］ 段昌群.生态学教学理论探索与实践——面向21世纪大学生态学教学内容优化及课程体系建设［M］.北京:高等教育出版社，2001.