如何讲一个好的数字故事

郭际

生活中到处都充满了故事。在故事中我们看到了人生百态，学会了如何与人相处沟通。当纸质书籍还没普及的年代，人们通过口述的方式将信息总结成故事，一代一代传递下去。而在科技日益发达的现在，使用科技帮助我们讲故事，将故事分享给这个世界，变成了一个趋势——我们每个人都可以把自己的故事通过网络分享到世界的每一个角落。

什么是数字故事

数字故事并没有一个严格的定义。一个多世纪前，电影拉开了数字化故事的序幕。虽然看电影很快成为人们休闲娱乐的方式之一，如何制作电影却花了数十年的时间才慢慢普及。8毫米胶片相机和摄像机的出现让人们自己拍摄电影变成可能。随之带来的问题则是如何编辑电影，让影片具有观赏性。科技的发展产生了许多的编辑软件、网站、应用程序等，允许个人完成影片编辑并分享给整个世界，而各种视频网站的出现更是让视频分享变得容易。

在教育领域，数字故事也在几年前开始蓬勃发展，微课就是数字故事的一种表现形式。也许这种定义会有一些反对的声音，认为微课是课程的表现形式而不是故事。从科技和叙述的角度看，微课使用多媒体工具作为载体，将大量信息通过教师的转化变成更容易理解的知识点传递给观众。就像吴宇森的电影《赤壁》一样，《三国演义》原著中的大量内容通过导演的转换变成了观众更容易接受的影音模式。通过短短数小时的影片，观众可以宏观地了解赤壁之战的全过程。对于阅读古文有难度的观众来说，数字故事（电影）的确意义重大。让我们再次回到微课的例子，教师在微课中的位置是导演兼演员，将有难度的知识点（如《三国演义》的原文）通过简单的表达（视频、动画、动作等）制作出学生可以理解的数字故事（电影），最终完成信息传递的目的。

为什么要讲数字故事

无论我们现在是否依赖科技本身，数字故事已经成为我们和世界沟通的主要方式之一。在教学中，数字故事不仅仅是作为微课一种形式存在的，更重要的是学生在学习过程中的参与和能力提升。包括ATC21S在内的多家教育研究机构认为，学生在21世纪应该具备至少10种能力以适应新时代的生活，这些能力包含：创造力、辩证思维、问题解决、决策、沟通和合作、信息读写能力、数字公民意识、终身学习意识、社会和个人责任，以及学习如何去学习。

在使用科技工具录制数字故事时，学生从被动的故事接受者（观众）变成了组织信息编写故事的创造者（讲师）。制作数字故事的过程也是学习和运用21世纪能力的过程，它要求学生展现自己的创造力、交流能力和合作能力、问题解决能力、数字公民意识，以及信息读写能力。数字故事将视频、动画、音乐、文字和语音等元素融合在一起，使用多元化的表达形式，一方面对学生的21世纪能力进行培养，另一方面通过数字故事的制作，鼓励学生参与并完成一个个的挑战，最终帮助学生实现自我激励、建立自信心以及各种学习方法的熟练运用。

制作优秀数字故事的8个步骤

好的数字故事不仅脉络清晰，还可以让读者感同身受，简单易懂。传统的好故事一般具备了时间、地点、人物、起因、经过和结果六大要素，使用文字作为媒介将故事大意表现出来。和传统的故事不同，数字故事的表现方式更多元，以图片、动作、文字、声音为主要传播方式，一些好的数字故事还具备了简单的互动功能，让读者能够根据自己的选择得出完全不同的结果。

要制作好的数字故事，学生需要遵循以下8个步骤。

1. 思考故事内容

所有的故事都是从一个想法开始，数字故事同样也从想法开始。这些想法可能来自课堂主题，课本的章节标题，或是教师在课堂上的问题，也可能来自于生活中的点点滴滴。由于故事本身是开放的且没有固定结尾的，故事的内容可以是虚构的也可以是写实的。数字故事在准备时必须有一个明确的主题，主题可以是一个明确的方向，也可以是泛泛的内容，但无论是什么主题，最终都必须具有指向性。也就是说，故事的主题必须清楚明白地反映制作者的想法。

头脑风暴在思考故事主题的过程中是必须的。一个人的想法总是有局限性的，在数字故事的选题中，我们鼓励进行小组合作，这样每位学生都可以了解其他人的想法，最终完善自己的观点。同时，小组的合作也能最大程度地展开某一个话题，拓展故事本身的可看性。

当学生思考好他们想写的内容后，一定要让他们把想法写下来： 写一两个关键词或者一句话，也可以把自己的想法用图画的方式展现出来。当然，我们也允许低年级学生按照自己的想法输入设备。完成头脑风暴后，我们可以随机抽一些学生或小组的想法纸条和小伙伴们进行交流，让一些有想法的学生对其他学生进行二次启发。

我们的实验班上有一些学生希望讲一个关于博物馆的故事。在开始的时候，我请他们写一段故事的提纲。主题句是他们选择的博物馆的名称和位置。他们还需要在提案中总结出博物馆的三个有趣的地方。而总结句则是解释他们选择写这个博物馆的原因。在写提纲的过程中，学生们不仅对自己要写的内容有了想法，同时还提高了他们的段落写作能力。其中一位学生事后说道：“我觉得我终于知道该如何写段落了。” 而针对低年级的学生则可以使用这种方式配合学习设备上的软件说出来（如讯飞等软件），再完成编辑。

2. 研究、搜索、学习

不管是写虚构故事还是纪实故事，学生都需要研究、搜索、学习和主题相关的信息。这些信息就是他们即将要写的故事的素材。素材越多，数字故事的信息容量也就越大。素材质量越高，数字故事就会变得更有深度。在这个过程中，学生判断信息有效性的能力也将得到锻炼。当他们深入研究一个主题的时候，总是能发现正确或是错误的信息。学生需要对这些信息进行判断，找出能够使用在故事中的信息。

在这个阶段，信息整合尤为重要。我通常会要求学生使用思维导图把信息串联起来。大纲、索引和在线笔记工具都是很好的整合信息的工具。如果学生在这个阶段可以将笔记数字化，他们在开始做数字故事的梗概时会节省很多时间。

3. 数字故事梗概

对于一个作家来说，最糟糕的是不知道从何下笔。这也就是为什么我们需要鼓励学生在正式写数字故事之前要完成前面两个步骤。如果学生已经有了故事的想法或提纲，只需要一点点修改，提纲就可以变成故事简介。当学生对他要写的内容进行深入的研究后，学生就会通过搜索获得各种各样的信息。这些信息就像是一块块拼图，经过适当的整理，数字故事的草稿就完成了。

在这个阶段，学生的读写能力也得到了锻炼。比如，在写作的过程中，学生需要根据故事内容决定人称的使用。在这个过程中，教师还可以让学生通过查字典的方式扩大词汇量等。在我们的实验中，我们会根据学生提交的故事梗概给出一些建议，引导学生去读一些我们认为比较好的读物。比如，一位一年级学生尝试着用旧体诗表达他的想法，我们则建议这位学生去阅读《笠翁对韵》加强对韵律的理解。

4. 使用故事描述板进行情节设计

有了一个好的数字故事草稿，好故事就已经完成了一半。在这个阶段中，学生将根据自己的故事梗概，使用故事描述板进行情节设计，学生完成这个阶段的过程也是培养他们将文字和想法转化为视觉元素的能力的阶段。《星球大战》的导演乔治·卢卡斯曾经说过：“如果人们不知道如何理解并应用声音和图片，那他们和那些虽然受到高等教育却仍然不具备读写能力的人有什么差别呢？” 使用故事描述板是理解声音图像的第一步。

几乎没有剧本只包含一幕的内容。所以，学生需要通过填写数字故事描述板对要表达的数字故事做一个详细的规划。只有在详细地规划数字故事后，故事的条理性、准确性以及表述都才会有所提升。尤其是对于低年级的学生，他们需要提前计划自己的内容才能够有效地表达内容。对高年级学生而言，他们需要通过计划数字故事的过程去平衡内容的侧重。

5. 收集或制作资料，如图像、音频、视频等

图像、音频、视频在讲述数字故事中可以说是神来之笔，它们将文字变得鲜活起来，也让学生的故事制作过程更加有趣。学生以自己制作的故事描述板作为大纲，收集或制作能够表达主题的图像、音频和视频文件。他们即将完成的故事基调都是由这些素材决定的。在这里，教师可以教授学生如何使用视觉图像准确描述文字。这个阶段也是教授学生版权问题及合理使用他人作品的好时机。学生可以在这个阶段把他们的故事读出来并用软件录制下来。这么做的主要目的是希望学生能通过讲述数字故事发现自己故事中的问题，并加以改正。

在我们的观察中，学生收集或制作图像、音频或视频资料的时间远远超过他们完成其他步骤的时间。其中主要有两个原因：第一，学生不知道如何选择关键词，尤其是低年级的学生。低年级学生常常会混淆细节关键词和主题关键词，他们用主题的关键词去搜索所有他们希望获得的信息。如一位学生一直在iPad上搜索“白羊座”，而不是故事的主角“福利克斯和艾伦”，她得到的图片和视频更多的是白羊座的星座图等，并非故事主角。第二，我们接触过的大部分学生都追求完美。根据家长的反映，他们常常会在寻找图片上花上40分钟——他们会打开百度，在输入关键词后不断点下一张，直到他们找到最喜欢的图片为止。这一现象在低年级中非常普遍，所以我们要求学生必须在前25张图片中选出自己想要的，如果无法找到自己想要的就要更换搜索的关键词。

6. 整合内容

通过整合内容，学生很容易就能发现他们完成的故事情节中需要修改的地方。有时，他们会发现自己做的研究还不够，他们的故事还需要更多的内容。学生不断审视、修改他们的故事情节，为了修改自己的作品， 醉心于自己的作品，甚至忘记了下课的时间，废寝忘食。更令人高兴的是，学生使用信息技术做出来的作品往往超出你的预料，比如将几张图片混合，在视频片段中加入独特的转换场景，在作品中添加各种音效。教师在这个阶段需要做的是给学生提供一个标准，让他们了解什么是完成作品的要素以及如何能够完成并且超越给自己设定的目标。

整合内容不仅仅是将多媒体素材和文字进行整合，更重要的是将不同的信息进行归纳总结。在总结的过程中，学生的信息读写能力和思考能力都能够获得提升，其核心为如何用自己的语言和想法将看到、听到、读到的信息通过思考完成整理，再用一种观众能懂的方式表达出来。对于低年级的学生来说，整合内容的最大困难在于，他们必须事先有着非常详细的计划，否则他们很容易偏离自己的目标和想法。通过我们的观察发现，低年级的学生在整合内容的时候经常全盘推翻自己对数字故事的规划，重新根据自己新的想法随性完成数字故事的叙述。这是由于低年级学生在计划阶段没有进行详尽的思考，没有教师的细致引导造成的。针对这个问题，我们针对学生计划的细节重新规划了评分标准，要求学生在分享数字故事时同时上传完整的计划（可以通过照片上传）。我们在为数字故事评分的时候，会对照学生的计划做出关联性评分，即数字故事中必须涵盖计划内的一切内容。

和低年级相反，高年级的学生总是能按照计划完成数字故事的制作，但在研究和信息收集方面缺乏创造性和批判性。针对这个问题，我们要求学生必须阅读和收集至少三个来源的信息，并且在来源中至少有一个和其他来源立场不同的内容。根据这些内容，我们要求学生通过自己的归纳总结和独立思考完成对内容的整合。

7. 分享故事

在完成数字故事后，学生下一步的任务就是分享。通过网络分享我们看到和听到的已经变成了当今文化中不可分割的一部分。作为教育者，我们要做的也是去接纳并使用这样的分享方式。分享学生的作品包括校外分享作品和校内分享作品。

通常情况下，学生在校外完成了数字故事的制作，可以选择上传到各种视频网站或者云空间中，并将链接地址发给其他同学完成分享。这种分享模式受制于网络，较慢的网络传输速度很可能影响到学生的分享体验，同时也让其他学生在指定时间内无法看到相关的视频。因此，学生也可以选择在课堂内分享，即不需要网络上传，通过课堂内网的设备进行即时推送，如iPad和Apple TV的组合。不过，课堂分享需要很多的时间，尤其对低年级的孩子来说，课堂分享会遇到一些技术上的难题，比如他们无法解决推送选项的问题，或学生过早的推送会导致其他的设备被强制下线等。另外，初期的课堂分享可能需要技术人员的现场支持，教师也可以和学校管理网络的部门联系，了解学校网络管制条例，允许学生在学校网络环境下完成分享，以保证学生的作品可以被更多人看到。通过网络分享学生作品，还可以调动他们的积极性。当学生知道有很多人能够看到他们的作品时，他们更愿意花时间把作品做得更好。

8. 听取他人意见并进行反思

很多时候，我们并没有给学生留下充足的时间，指导他们如何进行反思，如何正确评价他人的作品。学生应该经常问自己以下几个问题：我在讲述数字故事的过程中学到了什么？还有什么地方是我可以改进的？

学生应该知道如何正确评价别人和自己的作品，提出有建设性、有价值的建议。网络中有很多的软件都提供了学生评价他人作品的功能。学生可以通过博客、维基空间、论坛以及学生反馈系统发表他们对他人作品的评价。除此之外，教师还可以帮助学生建立一个投票系统，让学生给他们觉得好的作品投票。

结 语

科技的不断进步给学校提供了使用技术的机会，而大部分的学校很好地把握了这个机会。许多学校对讲述数字故事展现了极大的热情，因为教师认为使用数字故事这种方式能够很好地让学生用自己的语言描述和交流他们对问题的不同看法。数字故事将不同的信息串联起来，让学生有机会将书本和实际结合在一起，通过调查研究一个问题，对书本上的内容有更深刻的理解。从另外一个角度来说，讲述数字故事和视频创作的技能是学生未来在21世纪沟通的必备技能。数字故事的出现正如活字印刷术的出现对我们社会文化产生的影响一样，改变了我们交流的模式，改变了我们学习知识的途径。学生创作的数字故事是对信息的收集、研究、整理、整合，这样的故事让听众很容易就能了解新的知识。更重要的是，给教师提供了一个了解学生掌握知识水平的方法。

在我们引导学生进行数字故事制作的过程中，发现了学生许多的优点，这些优点是我们从来没有注意到的。比如，一些教师眼中的后进生实际具备非常强的思考能力和信息整合能力，他们对平常的作业兴趣不大，但对搜索信息、思考内容和讲述故事有着浓厚的兴趣。相反，很多教师眼中的优等生却没有表现出教师所期待的内容——他们更多地选择了稳妥的模仿而并非创新。从研究者的角度，我们愿意看到每一位学生能够做到最好，每一位学生都有自己的思考和表达而并非对原故事的复述，因为我们期待更多的是一种思考练习而不是阅读理解。不过，学生家长反映学生关联事件的能力和自信有着明显的加强，这也是我们愿意看到的。可以说，讲述数字故事的过程改变了学生的学习习惯，改变了他们获取知识的方式，让他们从被动听取教师教授的内容转变成主动研究。

注：美国内布拉斯加林肯分校TechEDGE项目是由内布拉斯加州政府教育部门提供支持的公益研究项目，我们致力于帮助职前和在职教师提供教育科技和课程内容整合的支持和培训。如果你对数字故事有着自己独到的见解，或希望与我们交流，请发邮件到jguo14@unl.edu。

（作者单位：美国内布拉斯加林肯分校）