浅谈质疑在语文课堂教学达标中的作用

许永

在语文教学中，要真正提高课堂教学效率，体现学生的主体地位，教师必须引导学生带着课本走向教师，并千方百计创设各种机会让学生去听、去说、去读、去写、去思考。要达成这样的教学目标，应该从学生学习心理角度出发，激发学生的学习兴趣，开启学生的智慧，诱导学生去主动探究知识则是非常重要的。

然而这一切，又必须引导学生从“质疑”开始。好奇、遇事刨根问底是中学生的共性，为此，教师要有意识地放手让学生主动地发现问题、提出问题、筛选问题、解决问题。如果能长期坚持，学生就会养成好学深思、不懂就问、主动阅读的良好习惯。在教学中，围绕教学目标引导学生主动地发现问题、解决问题，最终达成目标。

一、引导学生“生疑”，铺垫教学目标

许多教师总是抱怨学生上课不听讲、做小动作、开小差，学习只会死记硬背，却不去分析造成这种状况的原因是什么。笔者认为，这主要是因为教师的教法脱离了学生的学法，教师周密的教学设计、备课笔记并不能代替学生的思维过程。一个教师只有在课前引导学生认真预习，并通过各种形式向老师提出预习中的疑问，然后才能根据学生的提问确定切实可行的教学目标。

在课堂教学过程中，教师还要努力营造宽松、愉快、民主的教学氛围，鼓励学生认真思考、勤于动脑、大胆发言，为学生在课堂上质疑创设良好的课堂气氛。鼓励学生对学习内容作深入的思考，并及时提出疑问，教师在此基础上再有针对性地调控教学目标，使教学达到最优化，为取得理想的教学效果做准备。应该说，学生在学习过程中发现问题、提出疑问，是学生主动参与课堂教学的一个重要而具体的体现，也是实现学生由感知到内化进而走向创造的心理基础。在教学中，笔者十分注重引导学生在课前“生疑”、课内“质疑”，并鼓励学生以各种形式敢于把问题提出来，以便确立与学生实际要求相符合的教学目标。并在教学过程中随时调整自己的教学目标，为达到对教学目标有针对性的动态监控，打下了良好的基础。

二、善待学生“疑问”，确立教学目标

对学生在预习中提出的疑问，教师要进行正确的处理，不能搞形式主义。笔者认为对学生提出的各种疑问，教师要努力做到以下几点：①修补。对学生提出的问题，如果语言不规范或不完整，要及时引导学生加以纠正，具体可以让学生自己去修正，也可以让别的同学去补充。②筛选。由于学生受到认知差异的影响，每个人发现问题的深度、广度也会有所不同，甚至大相径庭。学生在提问前，对于那些如果自身能解决的问题，教师应尽量不要让他们提出来，一些学生认为价值较大的问题可以例外；对于“跑课”的问题，可与学生进行个别交流。尽管如此，学生提出的问题仍然多而杂。为此，教师要在坚持维护学生积极性和面向全体学生的原则的基础上，对学生提出的问题进行认真筛选，也可以引导学生自己归纳、整理，目的是使问题变得少而精，并有针对性地调控学生质疑的方向。③定标。在上述筛选疑问的基础上，结合本课的训练重点确定符合学生实际的教学目标，并且这些目标的达成还要与那些筛选出来的“牵一发而动全身”、“投一石而激起千层浪”的疑问的解决相辅相成、相得益彰。对学生在上课过程中，由于生生相互碰撞激起的思想火花，或在教师的启发诱导下产生的新问题，教师要及时加以肯定、表扬，并引导学生解决，必要时补充调整既定的教学目标，哪怕是局部的也好。

例如，笔者在教授《杨修之死》一文时，开始准备照搬教案上的教学目标，后来发现学生在预习中提出了许多有价值的问题，于是我立即对教学目标做了调整。在上课中讨论曹操性格特征时，又感觉到许多同学对曹操这个人认识不清，偏见太大，为了让学生对曹操这个人有更多的了解，我及时补充调整了自己的教学目标。介绍了历史上有关曹操的一些情况，还向学生背诵了他的一首诗《龟虽寿》，并讲了他在用人方面“惟才是举”的做法，从而扩大了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识问题的水平，从而达到了更高的教学目标，取得了更好的教学效果。

三、组织学生“答疑”，达成教学目标

教学目标定下来了，但问题并没有解决，接下来就是解决问题、达成目标。对待学生的提问，教师不能包办代替，答“记者”问。应充分发挥学生的聪明才智，相信学生通过自身的努力，积极探讨研究，最终能解决这些疑问。作为教师，要组织和引导好学生提问的多向传递，加强学生疑问的多元化交流，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，活跃学生思维。

笔者在实际教学中的具体做法是：①利用小黑板、幻灯片等呈现教学目标，展示整理过的学生疑问，再请学生精读课文，自行解决一些通过努力能解决的问题。②没有解决的疑问，或在课堂教学过程中产生的一些新疑问，可以请已掌握的学生来解决，或者请前后座的四位同学组成学习小组，共同讨论解决，也可以在全班学生中组织讨论，加以解决。对学生实在解决不了的问题，教师可作适当点拨。点，就是指点，即给学生某种启发性指示或使答案初显端倪，但这只是冰山一角，深藏的内容，还得靠学生自身去挖掘；拨，就是富于启发的诱导，在学生迷惑不解时，拨开云雾，让他们有“柳暗花明又一村”的顿悟感。只有这样，才能充分地、最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性，挖掘学生的潜能，从而更好地达成教学目标，取得较好的教学效果。

例如，笔者在教授《从百草园到三味书屋》时，有个同学对课文内容就提出了不同的见解。他认为，在鲁迅笔下，三味书屋与百草园相比，别有一番情趣。教师：方正、质朴、渊博，严而不厉，怒而可亲；学习环境：典雅，幽静；课余生活：还可以到后面的园子去抓蝉蜕，真可谓有张有弛。因此，如果说作者对三味书屋有什么不满的话，可能就是对教师陈旧的教学内容感到厌恶。你能说这位同学分析没有几分道理吗？

总之，语文教学一定要重视学生的质疑，这是联系学生学习的实际，确定恰如其分的教学目标，唤醒学生主体意识，达成课堂教学目标，提高课堂教学效率的有效途径；也是面向全体学生，发挥学生学习的主动性、创造性，挖掘学生内在的潜能，全面提高学生语文能力的必由之路。当然，这同时也对教师的教学组织能力、教学机智提出了更多更高的要求。愿广大语文教师不断探索质疑在语文课堂教学中的作用，为进一步深化语文学科的课程教学改革，为提高语文课堂教学效率做出自己积极的贡献。