基于学情分析的教学——《画风》教学札记

天津经济技术开发区第二小学 李 媛

基于学情分析的教学
——《画风》教学札记

天津经济技术开发区第二小学 李 媛

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。教师在语文教学设计中应依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向。“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，教学设计要充分分析学生的实际情况，设计教学，提高学习效率。

教学设计 《画风》

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实，非常容易理解，只是让学生懂得变化思维解决问题是非常难的。

我班学生思维活跃，善于思考，动手能力很强，很多学生都对绘画有极大兴趣，每当他们觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候就会表现出极大兴趣。但是开学的第一次测验发现，我班学生的读写能力有待提高，读句子有断章取义的现象，写一段话时不能把意思表达完整。结合学校开展的对口语交际的课题研究，教学这一课的时候，笔者注重学生的动手做做能力和用眼看的能力，结合口语交际训练让学生理解课文内容，揭示文章中心，力求在达到本课教学目标的同时锻炼学生的口语表达能力。

“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”笔者用一个小谜语开启了学生的课文学习之旅。学生积极动脑筋猜谜语，调动了学生的生活体验，激发了学习兴趣。在这个基础上引入新课学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在感到佩服。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

指导几位学生怎样画出风这一重点部分的时候，笔者结合学生思维活跃，爱动脑筋的特点，采用创设情境、引导点拨的方式给予学生更大空间，在老师的指导基础上自读自悟，交流学习。首先，学生用自己喜欢的方式自读课文，笔者提出问题：边读边想，三位小朋友究竟是怎样画风的？从文中找出描写他们画风的句子，画上横线。学生有目的地读课文，自己找出我们要学习的课文重点，然后交流自己画出的句子，老师要适时指导，学生会找到四句话，本文以第一句为例指导学生学习。

1.只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

（1）谁能再读一读这句话，让我们感觉风来了？胡某站起来，用他响亮的嗓音朗读这句话，同学们听了都给予肯定的评价。这时吴某却提出问题：“老师，他的声音很宏亮，但是我没能听出风的感觉。”笔者抓住问题追问：“同学们想想，这句话中哪个词语能体现出风来了？”学生马上找到“飘着”这个词语。“对了，同学们，旗子在空中飘着，正说明是有风在吹，那么在朗读的时候我们要想体现出风来了，应该特别注意朗读这一词语。”笔者通过抓住“飘着”这一词语指导学生朗读的同时，让学生学会抓住关键词语理解小朋友们是如何把风画出来的。

（2）语言训练：风到底藏在哪里呢？你能用“风把_____ 吹了，风藏在了________里。”这样的句子说一说吗？学生讨论后，口头填空，闫某说：风把旗子吹起来了，风藏在了旗子里。王某立刻举起了小手，说“老师，我觉得风藏在了旗子里不好，应该是风藏在了飘着的旗子里。”笔者抓住问题追问：“飘着的旗子里，好像不太通顺，谁能再换一个词？”同学们异口同声地说：“飘扬的旗子里。”笔者通过给出句式让学生填空的方法，既使学生理解了课文内容，又锻炼了学生使用恰当词语进行说话的能力。

2.陈某说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

3.宋某想了想，把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

4.赵某笑着说：“我还能画！”她画了一个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。

第2.3.4句的教学方法同第1句，学生找到句子后，指名朗读，读出风来了的感觉，抓住关键词语重读，最后以“风把______吹了，风藏在了________里。”这样的句式练习说话，进行语言文字训练。最后，学生利用课间活动时间观察风，画一画，并用“风把______吹______了，风藏在了________里。”这样的句式向同学介绍自己的画。

在这节课的教学中，笔者注重让学生感受语言文字的美，以学生读为主，在多形式、多次的阅读活动中理解文章内容，通过给出固定句式练习说话的方式锻炼了学生的口语表达能力。课后，同学们利用课间活动时间，很细心地观察风能藏在哪些地方。正值初春，微风徐徐，有的同学发现风藏在了飘扬的国旗里，有的同学发现风藏在了同学们的红领巾里，朱某还发现风藏在了老师的头发里。看着学生们一个个兴奋的小脸，笔者知道通过这节课的学习，学生理解了宋某、陈某、赵某动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑筋、学会合作、勇于创新。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。“学情分析”应当成为教学设计的依据。如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题都能得到妥善解决。因此，教师进行语文教学设计时应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0059