科学管理全面提高教学质量

山东省青岛临港经济开发区教育办公室 刘相华

山东省青岛临港小学 姜秀波

科学管理全面提高教学质量

山东省青岛临港经济开发区教育办公室 刘相华

山东省青岛临港小学 姜秀波

学校教育的核心是“质量”，关键是“队伍”。教师的职业理想、奉献精神、专业化发展水平、集体创优的氛围、团结协作意识是实施有效教学，全面提高教学质量的基础。

科学管理 教育质量 提高

教学质量是一个学校的生命线，我们始终坚持“质量立校，内涵发展”的强校战略，突出教学的中心地位，以“干部抓落实，教师抓师德，学生抓养成”作为工作的突破口；以引领教师专业化发展，发扬团队精神形成合力为契机；以聚焦课堂教学、打造高效课堂为切入点；以教学管理精细化，常规管理抓落实为抓手；以创新和完善教学教研制度为保障，脚踏实地抓管理，凝神聚力提质量，形成“干部集中精力抓好教学，教师集中精力研究教学，学生集中精力学好功课”的良好风气，学校步入持续快速、健康健康的良性发展轨道。

一、建设一支高素质的专业化教师队伍是全面提高教学质量的基础

学校教育的核心是“质量”，关键是“队伍”。教师的职业理想、奉献精神、专业化发展水平、集体创优的氛围、团结协作意识是实施有效教学，全面提高教学质量的基础。教师工作是一种无形的创造性劳动，其工作性质决定了无私奉献的精神，依靠简单的管、卡、压难以奏效。教师拥有先进的教育理念和科学的教学方法是提高教学效率的关键。工作中，我们做好“四个引领”：引领教师树立正确的职业理想，引领教师不断更新教育理念，引领教师走专业化发展之路，引领教师营造集体创优的氛围。积极为教师专业化发展搭建“五大平台”：加强业务指导和培训，为教师搭建学习提高的平台；支持教师参加各种业务比赛活动，为教师搭建自我实现的平台；加强集体备课、集体研讨，为教师搭建研究交流的平台；健全教学反思制度，为教师搭建自我反思的平台；广泛开展“每人一堂好课活动”“青年教师课堂教学比武活动”“教学基本功比赛”等，为教师搭建活动展示的平台。

二、规范教学环节，加强教学常规管理是全面提高教学质量的有效保证

教学必须返璞归真，是把先进的理念变成明明白白的工作要求，真务实，让一流的目标成为扎扎实实的行动步骤。教育的健康发展最根本的就是回归常规。我们坚持“向常规教学管理要质量”，在常规方面抓好，在细节方面从严，在过程方面求实，抓好备、讲、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

抓实教学过程就是在学校教学管理的过程中持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处。优化备课环节，向备课改革要质量，加强集体备课。积极探索“个人预案+集体讨论+集体详案”的备课模式，保证了教师之间做到四统一，即统一内容、统一进度、统一检测、统一作业。抓好备课组建设，积极组织备课组开展教学研究活动，组织备课组教师集体备课，营造和谐融洽、勤奋向上的团体氛围。抓好作业批改，教师在作业布置和检查上要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

三、聚焦课堂教学，创新课堂教学模式是全面提高教学质量的关键

课堂教学中，我们引导教师立足有效教学，实施精细化教学，把“以学为主，以学定教”作为核心理念，打造“学生喜欢的课堂” 为目标，提高学生课堂参与率、互动率、教育的关注率、当堂达标率，充分发挥学生的自主性、能动性。教学中，教师要提倡研讨形式，师生互动，教学相长，培养学生自我学习、探究的能力。落实“分层推进分类指导”教学策略，从备课入手，到课堂教学，作业设置，个别辅导充分体现“因材施教”这个传统教学原则，并落实到位。逐步形成“区别对待差异、多元分层递进，以达到教学要求统一和个体优势发展”的分层教学模式。坚持“低起点、严要求、快节奏、勤反馈”的教学策略，落实课堂教学“堂堂清，周周清”制度。从改变教师“教学方式”入手，促进学生“学习方式”的转变，构建新型的师生关系。降低教学起点，改变单纯接受式学习，训练快速思维节奏，增加学生自主学习、合作学习和探究式学习的容量。寻找课堂教学 “增长点”，教学优质高效源于对课堂教学的精益求精。我校要求教师努力在课堂教学中挖掘潜力，从课堂教学的实际把握“增长点”，提高课堂时间利用率，杜绝课堂无用功，调动学生参与课堂的主动性，使之成为课堂真正的主人。

四、创新和完善教学教研制度，提升教师科研水平是全面提高教学质量的动力源泉

我们确立了“以校为本，问题研讨、教学反思和测试会诊三步”教学研究制度和集体备课制度，做到以研促教。采取“日反思、周交流、月总结、期末展评”的办法，让教师反思自己在备课、上课、辅导等环节中的“亮点”及存在的问题，及时制定措施加以改进，写出课后反思和案例，做到“勤总结、快反馈、重过程、求实效”。确立了“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的教育科研理念，开展小课题校本教研，要求教师以研究者的态度和方法开展教学工作，使日常的教学工作和教学研究紧密结合，在工作中研究，在研究中工作，形成在研究状态下的教学工作方式。鼓励教师树立“问题即课题，解决即成果”的教学研究意识，实施“小课题研究”策略，迅速升华为理论，用于指导和改进教学实践。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0065