高职管理类课程项目教学方法论

四川财经职业学院 陈移山

高职管理类课程项目教学方法论

四川财经职业学院 陈移山

“工作过程”的管理类课程采用“行动导向”的教学方法，而项目教学法是“行动导向”教学方法中最常用和最理想的形式。“工作过程”的课程开发成为高等职业院校课程改革的必然趋势。其目的是从根本上纠正学科体系课程在人才培养方面的系统性偏差，缩小职业教育人才培养效果与社会经济发展需要的距离。要使“工作过程”开发课程成果的实现，必须选择合适的教学方法。“工作过程”开发的课程，其教学目标是培养学生的综合职业能力，这就要求教学方法发生根本性改变，单纯的知识讲授和技能训练显得力不从心，“行动导向”的教学方法成为必然选择。

工作过程 行动导向 项目教学法

项目教学法是组织和实施管理类课程教学最常用也是最理想的形式。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在每一个学习（工作）任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学有序进行，从而实现对学生综合职业能力的培养。

一、选择项目教学法的理由

1.项目教学法实现了对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合培养。职业能力培养是职业教育的核心，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。这三项职业能力培养显然不能通过“知识导向”讲授法解决，特别是方法能力和社会能力都具有隐含性，只有通过项目教学法实现。学生通过学习（工作）过程以及学习（工作）成果，形成解决各种管理问题的专业能力；学会与他人合作、沟通，协调各种社会关系，培养自己的社会能力；逐步训练发现问题和解决问题的能力，具有触类旁通、举一反三的能力，能对工作经验和教训进行归纳和总结，能自主学习，获得方法。所以，项目教学法促使学生的专业能力、方法能力和社会能力三位一体地形成与发展。

2.项目教学法与管理类课程教学实现了完美结合。高职管理专业学习领域的核心主干课程要培养的学生专业能力，即计划、组织、领导和控制四个基本能力。项目教学法的资讯、计划、决策、实施环节的学习（工作）内容属于管理计划职能的范畴，检查、评价学习（工作）内容属于管理控制职能的范畴，所以按照项目教学法对每一个学习（工作）任务实施教学，学生的计划、控制能力必然得到训练和提高。另外，按照项目教学法的实施要求，学生需要分小组进行学习（工作），学生要轮换担任组长，对学习（工作）过程进行组织和领导，学生的组织和领导能力也得到训练和提高。

二、项目教学法的基本原理

项目教学法就是将每一个学习（工作）任务设计为一个项目实施教学，每一个项目分为资讯、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤，学生分小组实施项目任务和完成相应的教学目标。首先，由教师提出项目任务和目标；其次，教师提供实现项目任务和目标的相关信息。

1.计划。由学生根据项目任务和目标，通过调查、讨论和分析，制定项目工作计划方案。

2.决策。学生和教师共同确定最终的项目工作计划方案。

3.实施。明确小组学生的分工及合作，按照项目工作计划方案确定的工作步骤和程序实施学习（工作）任务，形成学习（工作）任务成果。

4.检查。教师和学生对学习（工作）过程及成果进行检查。

5.评价。教师和学生共同对实施学习（工作）任务的过程、结果以及工作作风等情感因素进行评价。

三、实施项目教学法应注意的问题

1.合理选择和设计项目任务。项目选择和设计是项目教学法的关键。职业教育中的项目是指以生产（完成）一件具体的、具有实际应用价值的产品（活动）为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作有明确的任务说明，工作过程可以实现一定的教学内容，工作成果具有一定的应用价值；能将某一学习任务的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定难度，学生运用知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

2.教师与学生角色的转变。实施项目教学法应该突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，教师有必要对学生进行思想动员，帮助学生转变角色。教师也应该从原来的知识传授者改变为学习（工作）过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，在教学实施过程中的主要作用是引导和指导学生完成学习（工作）任务，注重学生学习能力和方法能力的培养。

3.教师要加强对学习（工作）过程的有效控制。采用项目教学法，使学生有更多的独立学习（工作）的机会和时间。如果教师没有及时检查和发现问题，予以纠正，就会导致每一个环节的学习（任务）不能完成，培养目标难以实现。所以，教师必须通过各种各样的手段加强对学习（工作）过程的控制，保证每一个学生都能够按照学习（工作）方案进行学习，实现每个学习（工作）任务的相关要求和目标。

4.教师需要搞好学习团队建设。按照项目教学法实施要求，学生需要分小组进行学习（工作），学生组长对学习（工作）过程进行组织和领导。由此可见，合理组建学习团队和确定组长人选，关系到小组学习任务能否按时、按质和按量完成。所以，教师要高度关注学习团队建设，注意小组成员合理搭配，实行角色轮换制度，以保证每位学生能胜任不同角色的学习（工作）任务。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009

［2］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0020