多媒体下的物理课堂

河北省唐山市开滦第二中学 王颖娜

多媒体下的物理课堂

河北省唐山市开滦第二中学 王颖娜

高中物理是一门独具演示性和操作性的学科，引入色彩鲜明的多媒体，将丰富课堂教学的容量，使学生接触的信息量大大提升，从而使教学更加自然顺畅，增强课堂教学质量与效果。多媒体可以有机地将文字、图片、声音、视频等多种元素紧凑地结合在一起，促使学生更加深刻地感受物理学知识与原理引发的各类现象，可以将更多的知识内容融入课堂当中。

多媒体 教学内容 教学质量

一、积极发挥多媒体“激趣”功能，激发学生浓厚的学习兴趣

不管是回顾已经学过的旧知识还是新知识的探究都离不开认识主体对其好奇性、兴趣性、自主探究性和积极参与。也就是说人们对事物或知识的获取过程，从本质意义上来说应是一种积极主动的选择认知过程，是一个自主探究的过程，是一个兴趣与爱好的培育和生成过程。只有这样，认知主体的活动才能得以见效，正所谓“兴趣是学生学习活动中的最好教师”。有了深厚的学习兴趣，学生便会更加自觉地加强对教学内容的探究。高中物理多媒体课堂教学实践表明，多媒体这一辅助教学手段是最为突出的一大功能，可以快速地激发学生对教学内容产生的好奇性和兴趣感，可以促使学生产生非常强烈的学习激情，从而促进高中物理课堂教学质量与效率。

例如，“运动与分解”的相关知识，教师引入多媒体进行辅助教学，课件展示五颜六色的氢气球高高飘扬，战争或演习中战斗员通过飞机投掷炸弹的视频。学生的注意力和精力很快被拉到课堂教学中，从而将思维引入教学内容涉及的问题思考中，促使他们对问题产生好奇心，积极主动地对相关问题展开思考与分析。

又如，电路的相关知识，教师引入多媒体技术展示电路短路时引发的火灾视频，学生的心理得到深深震撼，从而促使他们更加深切地感受到利用好电给人类带来的巨大益处，而利用得不好将给人类带来灾难，激发他们学好电路知识的积极性和自觉性，激发他们对学习内容产生浓厚的兴趣。

二、积极发挥多媒体“动演”功能，优化知识演进的直观效果

高中物理是一门独具演示性和操作性的学科，《高中物理新课程标准》明确指出，高中物理教师必须加强教学内容的研究，紧密结合自身的教学实际情况，将相关物理知识原理或机理通过演示的方式，形象、生动、鲜活地展示给学生观察，使学生更加深刻地感受物理学知识与原理引发的各类现象，提升他们对相关知识的感觉与体验深度。

多媒体具有非常良好的动态演示功能，它可以将物理学知识与原理产生的各类现象以非常逼真和从多个角度形象地展示出来，让学生的视觉、听觉乃至触觉等多种感觉器官得到强烈的刺激，从而促使他们的体验更加丰富与深刻。

例如，“原子的能级跃迁”“电磁场应用”“光电效应实验”“布朗运动”等知识具有较强的抽象性，涉及的知识具有较宽的广泛性，学生对它们的理解与分析具有较大难度。学生需要具有较高的空间思维想象力和逻辑分析判断能力，才能对其做到正确而充分的理解。

如果引入多媒体辅助教学，教师可以将瞬即产生的物理现象通过“慢镜头”形象直观地动态展示出来，给予学生活灵活现的视觉冲击，将物理现象发生的基础条件、触发因素、具体过程、结果与连带效应非常详细而具体地展示出来。特别是可以将那些实验现象不明显的内容以“特技”的形式展示出来，大大提升学生对知识的理解与认知深度，从而更加有效地增强教学效果。

三、积极发挥多媒体“泛容”功能，促使教学内容丰富多彩

多媒体可以有机地将文字、图片、声音、视频等多种元素紧凑地结合在一起，可以将更多的知识内容融入课堂中。传统教学环境下，教师只能引入教材中的少量内容或图书馆内非常有限的馆藏参考资料，对于学生的知识吸纳需求常常感到“捉襟见肘”。引入多媒体技术、网络技术则可以非常有效地让教学内容与素材快速地丰富起来，让课堂教学内容变成一个“丰盛的知识大餐”。

例如，教师在教学实践过程中可以充分发挥网络的作用，在互联网这个知识海洋里遴选出大量可提升教学质量的素材，并对它们进行恰当的信息技术处理，制作出可丰富教学内容，增强教学效果的多媒体课件，有力地提升学生对知识的接触量，让他们对教学内容的感受更加丰富。

又如，“电荷的定向移动形成电流”这一内容，如果教师仅依据教材中的内容或静态挂图则很难让学生对该知识点产生深刻理解，色彩鲜明的多媒体将丰富课堂教学的容量，使学生接触的信息量大大提升，从而使教学更加自然顺畅，增强课堂教学质量与效果。

总之，高中物理课堂引入多媒体教学可以促使课堂教学计划更优化，有效地克服传统高中物理教学手段与方式的不足，有助于更加有效地将抽象、生涩、难以理解的教学内容转化为形象、具体、简洁、易于理解和掌握的内容，有助于将宏观问题与微观问题、静态问题与动态问题相互转换，从而破解教学难点，促使课堂教学质量与效率得到有效提升。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0008