浅谈高中地理教学中答题能力的培养

江西省进贤县第一中学 付华平

浅谈高中地理教学中答题能力的培养

江西省进贤县第一中学 付华平

“高考没有不会做的题，只有拿不到分的题目。”这句话讲得很有道理。高考成绩成了衡量学生对知识掌握情况的最终标尺。事实上，很多学生下了考场后常会懊悔把会做的题做错了。可见，加强对地理答题能力和技巧的指导，并且使这一工作规范地贯穿在平时的教学和练习中是非常重要的。

精选习题 指导方法 地理教学

一、精选习题，提炼规律

平时训练的题目一定要有代表性、针对性、典型性，如创新题、应用题、探究题、情境题等，突出问题的训练价值，大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量，这样才能达到事半功倍的效果。做题的作用主要有：一是采用分类训练，选题指向学生的薄弱环节，强化基础知识和技能；二是做题方法训练，注重进行变式训练，在题干不变的情况下还可以从哪些方面考查相关的知识点，或者当题干中某一条件发生变化时，其相关问题如何做答；三是归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法。

二、指导方法，答题规范

由于许多学生在平时答题时就养成很多不良习惯，如看错题、看错图、看错问、看错字、看漏字、书写差等，这就造成许多过失性失分，失分累计起来就是一个不小的数目，无形中与其他同学拉开了档次。因此，平时复习时，教师一定要加强对学生的答题能力和技巧的训练，尽量减少过失性失分，可从以下方面着手：

1.答选择题时看清题干的意思，找准关键字眼或明显具有指向性的字眼，如“正确的是”“不正确的是”“不相关的是”，然后根据题干的要求进行选择，可以采用排除法、因果关系法等。

2.答读图题时剖析图中的隐含条件，要扣准图名和图例，不放过图中的任何信息。特别是由多层图形组合而成的题目。学生答题时一定要把该图进行层层剥离，把图中的所有信息都查找出来然后再做答。有些图前一道小题得到的结论，下一小题不一定会用到，所以要注意排除干扰。

例如，做坐标图应注意横、纵坐标，最高、最低点、交叉点，并通过描点理解其地理含义；多轴坐标图要准确寻找与交叉曲线相对应的横、纵轴；等值线图应从形态、疏密、弯曲方向、极值等方面入手；区域图、地质地形剖面图应根据经纬度、海拔、参照物、比例尺等判断地理位置，作答时就比较简单。

3.答材料题时，仔细阅读材料，培养寻找关键词的习惯，并用笔在材料中画出，然后提取科学准确的信息。坚决反对不看图，将题目提供的信息置于一边，凭想象把平时记忆中的答案生搬硬套，想当然答题。

要注重设问的关键词，如“有利条件与不利条件”“优势区位”“主要因素、最主要因素”“自然原因、自然因素、自然条件、社会经济条件、人文因素”等，这些关键词往往反映出答题思路，学生应结合所学的知识和原理，认真分析后做答。一般每个答案要点1～3分，根据分数的设置可以推测答案的要点数。答题时注意不要有错别字，卷面一定要整洁。学生也可以把关键字写大一点，从而引起阅卷教师的注意，进而使该题多得分。

5.加强对学生思维能力的培养，讲解高中地理概念、高中地理原理和高中地理规律，既可以引导学生通过正向思维去获得高中地理概念、原理和规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，引导学生掌握高中地理概念、高中地理原理和高中地理规律。

例如，讲授“海底扩张学说”这一原理时，教师可先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布，为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过执果索因，学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了思路。这样做不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且了解了科学家是如何运用高中地理思维逐步得出该学说的方法。

三、关注时事热点问题

从近几年的高考试题来看，时事热点问题一直在考试中有所体现。因此，平时的地理复习一定要关注本年度国际国内的热点问题。

例如，被称为国际南北极科学考察“奥林匹克”盛会的“2007～2008国际极地年”太湖水质问题、中国“嫦娥一号”的发射、南堡油田的开发、孟加拉国热带风暴潮带来的灾害等。

总之，如果教师能结合学生的不同情况，有针对性地进行辅导，有意识地训练学生答题能力和技巧，重点关注地理学习基础薄弱的学生，帮助他们树立信心，促使他们学好地理这门学科，在升学考试中取得优异成绩。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0033