让语文教学预设在课堂上熠熠生辉

江西省进贤县民和第五小学 樊文怡

让语文教学预设在课堂上熠熠生辉

江西省进贤县民和第五小学 樊文怡

本文从课堂低效现象、分析致因入手，研究课堂“教学预设”的有效性的个案，发掘有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。

根基 主干 分支 繁叶

一、根基：制定简明且可行的教学目标

教师对文本解读的逐步深入就是一个不断扎根的过程：主根不断粗壮；须根不断纵生。一棵树的茁壮成长需要良好的根基。一个精美的教学预设需要有一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。

开放的语文课程目标是知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，这是课程改革的价值追求。目标的多维性，最重要的是课堂落实。

二、主干：提炼简练而坚挺的教学主线

教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配教学的全过程，并规定教与学的方向，教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此，教学主线必须坚挺。

现行的语文教材蕴含着丰富的语文学习信息，有许多能对学生进行知识与技能，情感、态度与价值观等教学的生发点。这么多的信息与生发点是不是都要一个不漏地进行教学预设，以期在课堂教学中“毫无保留”地让学生“狼吞虎咽”呢？这是不可取的，教学主线必须简练。

然而，正因为课堂教学是一个动态结构，它的运行轨迹具有不确定性。在预设教学主线时应提供能顺学而导的可能，唱好“三步曲”。第一步是“提炼”，教师须从课文众多的信息中提炼最本质的核心信息（最具有教与学价值的“精华”），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等。第二步是”串联”，如何将若干个最本质的教学信息串联起来，应有一条银线。这根银线是什么？可以是文章的内在肌理，也可以是教者的教学创意，更可以是师生课堂互动的理想预设。第三是“重组”，越是最本质、最核心的信息，就越具有灵动可变性。每一条预设的教学主线打上的始终是一个“活结”。

三、分支：构建简洁而灵动的教学板块

一篇课文往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验、语言实践的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容相对简单，一节课的教学板块以3～4个为宜，要简洁。这些板块就像树干上的一条条树枝，有时一个板块也可再预设成若干个小板块，那就是枝上再分枝了。这些板块在预设时要有灵动性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，学生先体验哪儿就先学哪儿，学生最喜欢学哪儿就学哪儿，以保障主体地位更好落实。

四、繁叶：设计丰满而应变的教学细节

一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的树叶。因此，在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节至关重要。教师要用浪漫的情怀预设理想的教学情境：预设怎样对一个句段、一个字词进行教学、进行生发，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么；预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。这样，一棵预设之树就如同一棵“大榕树”，“那么多的绿叶，似平每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，充满着活力和灵气。这给我们在课堂生成中灵活应变提供了可能：学生喜欢学哪儿就学哪儿，学哪儿就能充分地生发哪儿，生发哪儿就能将目标较好地落实到哪儿。教师在课堂生成中左右逢源，信手拈来，为学生的学习和创造提供不竭的资源，引领着他们成为课堂的主体。

五、汁液：提取精心且有效的教学问题

教师提问是小学语文课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学语文教师的基本功。透过课堂提问，我们能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质以及教学机智等方面的情况和水平。

根据教学内容的难度、思维的要求以及学生水平的高低来预设和调控课堂提问的形式与类型：知识提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问、繁琐提问。一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。

六、生长环境：提供必要的空气、阳光和雨露

如果说文本是“智慧树”生长的土壤，那么一个教师的综合人文素养就是“智慧树”生长所需的空气，教师应有一颗不老的童心，以童心看文本、以童心看世界。对学情的尊重和课堂应变机智是“智慧树”生长所需的阳光和雨露。

这棵预设之树之所以名曰“智慧树”，一是因为每一个好的教学预设都是教师教学智慧的结晶；二是期待这棵“智慧树”在课堂中能生成一棵师生精彩互动的、真正的智慧树，开出智慧之花，结出智慧之果，课堂涌动智慧，让智慧洋溢课堂，精彩生成，生成精彩，师生的生命活力更焕发。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0029