现代信息技术在教学中的创新——再现教学法

云南省昭通市财贸学校 李婧如

现代信息技术在教学中的创新
——再现教学法

云南省昭通市财贸学校 李婧如

本文对现代信息技术在教学中的应用做一些理论上的分析，介绍笔者利用现代信息技术自创的教学方法——“再现教学法”，作为教学方法创新的一种粗浅尝试。

再现教学法 现代信息技术 教学

一、现代信息技术在教学中的应用理论

1.信息技术应用于教学的目的及原则。（1）信息技术是服务于教学的一种手段和工具，促进教学目标的完成和教学效果的提升是使用它的最终目的。

（2）教师在教学中应灵活选用与课程相适合的教学手段，避免现代信息技术的盲用和滥用。

2.信息技术在教学应用中的优势。（1）传统教学时间空间的限制。利用现代信息技术，学生可以在任意时间、任意地点学习老师安排的知识，实现师生间的实时、零距离沟通。

（2）多感官参与，教学更加形象生动。现代信息技术将文字、图片、声音、视频结合，调动学生多感官参与，使教学更加形象、生动。

（3）优质资源共享，有效解决教学资源分配差异的问题。

3.信息技术在教学应用中存在的问题。（1）本末倒置。部分教师忽视了课堂设计，反而把大量精力花在制作课件上，从而造成教学本末倒置。

（2）教师“主导”，学生“主体”。部分教师使用现代信息技术的过程中，忘记自己应是一堂课的“主导”，反而被信息技术“宣宾夺主”，成为“讲解员”“复读机”，利用信息技术灌输各种信息，使学生丧失主体地位，成为“信息接收机”。

（3）“复制”+“粘贴”式教学。网上信息教学资源丰富，部分教师不结合自身情况，直接从网上下载资源，将别人的东西生搬硬套拿来教学。

4.信息化技术在教学应用中的对策。（1）明确目的，防止本末倒置。明确现代信息技术作为教学辅助工具的地位，明确使用它的最终目的是促进教学目标的完成和教学效果的提升，防止本末倒置，将课堂变成“现代信息技术展示会”。

（2）合理选用教学手段，防止“为技术而技术”。教学手段的选用要根据实际情况，切不可“为技术而技术”，盲目使用现代化信息技术。例如，“什么是空间几何”的问题，教师若不让学生自己想象，而是利用现代信息技术直接将空间几何的样子呈现出来，就会限制学生空间想象能力的发展。

（3）坚持“教师主导，学生主体”。现代信息技术的使用是为了增强师生互动和信息沟通以达到教学目的，如在英语的教学中，教师说出“tourist”一词，并用多媒体放映“游客”的图片，而不是用中文进行解释，促使学生主动思考。

二、现代信息技术在教学应用中的创新——“再现教学法”

1.“再现教学法”的产生。实训课在职业学校的课程中占很大比重，笔者在实训课程教学的过程中发现，学生进行实训操作的过程中很容易出现错误，而错误的更正很难做到全面、深刻，这主要基于以下原因：

（1）如果学生操作完毕再指出错误容易出现以下问题。①受人类记忆精确度的限制，教师和学生不可能在实训结束后准确回想起其中的每一个细节，很容易造成疏漏，使学生实训过程中的错误不能被“一网打尽”。

②信息不对称：学生在实训过程中很多行为是习惯行为或是无意识的，但这些行为出现错误并被指出来时，学生往往很茫然，因为他们根本没有注意到这些行为，也不知道自己“无意识”中到底做了什么，给错误的更正造成了很大难度。

（2）如果学生进行操作的过程中指出错误容易出现以下问题。①打断学生思维，造成学生的实训过程不连贯。②容易使学生产生挫败感，造成他们怯于尝试或在实训过程中畏手畏脚。为解决上述问题，本人在实践中不断探索并发明了“再现教学法”。

2.“再现教学法”的使用方法。（1）教师提出任务，学生根据自己课前预习的内容完成任务。教师在此过程中不予点评，利用手机进行录像。

（2）教师带领学生学习新知识。

（3）教师将手机录像传送至电脑，连接多媒体进行播放，教师带领学生观看录像，结合新学的知识找出错误（教师尽量让学生多找错误，学生发现不了，教师再予以指出）。

（4）学生找出错误后，进行同一内容的第二次实训，并在第二次实训中将错误更正过来。在此环节，教师不予点评并利用手机进行录像。

（5）带领学生对课堂进行总结。

（6）课堂结束后将第二次实训的视频拷贝给学生并上传至网络，学生在课后观看视频，仔细寻找是否还存在错误，并且通过网络与教师交流。

3.“再现教学法”的教学效果。“再现教学法”充分发挥了现代信息技术应用于教学中的优势，使之恰当、巧妙地服务于教学，加强师生之间的沟通与互动，促进了教学目标的完成和教学效果的提高。

（1）全面性：通过“再现教学法”教学，学生可以在连贯进行实训操作后，结合新学知识，通过多媒体仔细观看、审视自己的每一个行为并将所有错误“一网打尽”。

（2）即时性：对照视频找出错误，使学生对错误有更形象、具体的认识，便于错误即时更正。

（3）学生主体性：“再现教学法”的教学中，学生必须主动进行大量观察和思考，教师只在关键的问题上予以点拨，避免知识的生硬灌输，实现了“教师主导，学生主体”。

（4）针对性：学生可以在课后针对自己薄弱的知识点不断回放视频，进行复习。教师可以在课后再次通过视频发现学生的个别问题并进行指导，实现“个性化教学”。

［1］张会莲，张会莲.现代信息技术在教学中的应用［J］.信息技术教育，2007.10

［2］刘学明，刘学明.课堂教学与信息技术的有效整合［J］.化学教与学，2010.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0002