外国学生识别汉字形体的认知层次从整体字形开始的原因略论

赤峰学院文学院 金 枚

汉字字形分为笔画——部件——整字三个层次的组合序列，对外汉字教学似乎应该按照由简入繁、循序渐进的原则，从笔画笔顺入手，然后是笔画组成的部件、最后是部件组成的整字。但对外汉字教学的认知研究却得出相反的结论。

马明艳对非汉字文化圈的外国学生在初级阶段的汉字学习策略的个案研究中发现，留学生对汉字字形的感知表现为“整字——笔画”的认知序列，与汉字构形的组合顺序“笔画——部件——整字”恰好相反。柯传仁系统地考察外国人习得汉字的全过程，提出了汉字正字法的三个阶段说：第一阶段的学习者汉字习得基本上是“整字习得”；第二、三个阶段才是“成分加工及自动加工阶段”。江新、赵果对第二语言学习者初级阶段汉字学习策略进行调查发现，一般来说，外国学生最不经常使用的策略是归纳策略，最经常使用的策略是整体字形策略。这些研究表明，外国学生认知汉字形体的首要层次是整体字形。

Ungerer 指出人对事物的判断分两步走：首先是整体感知，之后才是分解理解；外国学生感知汉字也这样：对整体字形轮廓的感知会先于并强于其局部组成——部件和笔画的感知。从认知的角度，汉字的整体轮廓信息多于内部细节信息，因此，汉字整字轮廓的知觉印象在大脑中形成是首先的，而其局部组成在大脑中渐次精细化、明晰化的过程则会复杂而漫长。外国学生认识汉字表征过程是从整体轮廓到内部细节逐步完善的汉字心理词典有层次性的发展过程。这就是为什么初写汉字的外国人汉字整体形似，细微却发生丢一笔、少一笔、笔画方向等错误的原因。因此，顾安达认为，初学汉字，要整字认读与识记，不宜过细分析。当学生认识了一定数量的汉字之后，再分析部件构成，总结构形规律，扩大识字量。对外汉字教学可先安排一些常用独体字和简单的合体字，让学生从这些常用独体字和简单的合体字中先建立汉字的整体轮廓印象，然后再从中分类、归纳出笔画、笔顺、部件等构件内容来，这样更符合汉字的认知规律。 所以，初级阶段应采取整字教学、整字认读、整字识记的对外汉字教学方法，不宜做构件分析；只有汉字积累到一定程度，再做构件分析，才能有利于汉字识记。在阅读中整字快速识别是最常见的认知方式，整字教学在阅读课有更为重要的意义。

从整体字形开始，亦即从汉字间架结构的轮廓开始。汉字结构从大的轮廓上可划分为独体字和合体字。先识记后书写，是学术界早有的共识。

先是独体字的识别与书写。崔永华统计构成“词汇大纲”8822个词的2866 个汉字中，独体字总共216 个，其中常用的不到100 个。据卞觉非统计，在甲级800 个字中，有独体字137 个，约占5.7%，这些独体字使用频率一般都很高，构字能力也强。常见独体字由于数量少，可以按笔画由少到多的顺序识别并练习书写，着重认知独体字的间架结构。

然后是合体字的识别与书写。精选常用合体字例字，尤其是由学过的独体字组合构成的合体字，重点认知合体字的六种基本组合结构—— 左右结构（如“明”“好”）、左中右结构（如“树”“辩”）、上下结构（如“想”“吉”）、上中下结构（如“京”“冀”）、半包围结构（如“区”“这”“问”“包”）、全包围结构（如“困”“目”）。汉字识别和汉字书写的影响因素是不同的，容易书写的汉字很可能不容易识别，例 如“千”与“干”，难书写的字很可能容易识别，如“繁”“鹰”。因为汉字结构越复杂，其区别性特征就越多或越明显，对识别就越有利，但对书写就越困难。所以，对于初学者碰到难写的字（比如“谢谢”）只要求识别，碰到结构简单的字既要求识别又要求书写。这是服从于初学阶段着重认知整体字形而考虑的。

对外汉字教学究竟从笔画、部件还是整字开始，是学术界热议的话题。鉴于以上的讨论，本人主张外国学生识别汉字形体的认知层次从整体字形开始。

[1]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J].世界汉语教学，2007

[2]江 新，赵 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].语言教学与研究，2001

[3]周爱保，张学民，舒 华，何立国.字体、字号和词性对汉字认知加工的影响[J].应用心理学，2005

[4](美国) Ungerer，F.& Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001

[5]顾安达.渡过汉字难关——让西方人尝试阅读中文[A].第八届国际汉语教学讨论会论文(北京) [C]，2005

[6]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997

[7]卞觉非.汉字教学: 教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999