浅谈农村初中地理课堂评价的艺术

云南省峨山县大龙潭中学 赵兴国

浅谈农村初中地理课堂评价的艺术

云南省峨山县大龙潭中学 赵兴国

课堂评价是课堂教学取得有效性的重要环节，也是检验教师课堂教学质量的一个尺度，更是调动学生积极学习，活跃课堂氛围的关键。初中地理作为一门基础课程，农村学生要学好它离不开老师引导。教师的高超课堂评价艺术会吸引中学生热爱地理这门科学。因此，增强教师地理课堂评价艺术对地理课堂教育改革起到至关重要的作用，地理教师应该从尊重学生、巧妙激趣、幽默机智等课堂评价方式活跃地理课堂氛围，促进学生学习地理的兴趣。

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随着基础教育课程改革的深入，促进学生学习是基础教育课程改革的重点，其中课堂评价越来越受到教育改革的重视，地理课堂评价是促进学生学习地理知识的极其重要的教育教学方法。可以说，促进学生学习的地理课堂评价是地理课堂教学评价改革的主流，其目的就是要由教师和学生共同参与学习目标、课堂提问以及课堂信息反馈的方式，最终达成“以评促学”的效果。在农村初中地理课堂上，教师对学生的学习评价是学生学习活动的润滑剂和催化剂，是实现优质高效地理课堂教学的关键环节。在学习过程中，师生间、生生间的学习交流是否顺畅，课堂氛围是否活跃，对地理课堂教学的信息反馈，教师的课堂评价起到至关重要的作用。农村学生地理学习方法的优劣，对地理知识理解的正误，地理思维和解题方法是否得当都需要教师及时、准确的评价。学生对每个地理知识点的理解很难一步到位，教师只有及时校正地理学习过程中出现的偏差，才能及时调整思路，充满信心地投入下一环节的地理学习。因此，课堂上地理教师的评价具有导向、诊断、激励功能。由此可见，探讨课堂评价的艺术是十分必要的。

一、尊重学生

首先，教师要善于沟通学生和表扬学生。学生是鲜活的生物实体，是学习的主体，师生之间的情感交流对学生在学习地理知识的过程中起到很重要的作用。地理教师恰当、及时的表扬能激发学生学习地理的兴趣，提高学生的求知欲，对学生的学习活动起到促进作用。对于基础差的学生可设计一些简单的问题，一旦他们答对就及时对他们进行表扬和鼓励。教师真心的夸奖会使他们有成功感，他们会带着愉悦的心情投入学习中。教师的评价如果不及时，不尊重学生，伤害学生的自尊，就会使学生产生抵触情绪，即使教师用再好的教育教学方法学生他都不会接受，严重的甚至会产生厌学情绪。学生上课不发言，地理学习情况不能及时反馈，教师的地理教学活动不能做出及时、恰当地调整，地理课堂效率难以提高，课堂效率无法保证。

其次，课堂评价要以学生为中心。农村学生有从众心理，一部分学生不发言，其他同学就保持沉默。没有学生积极参与的课堂不是好课堂。这对地理教师的课堂评价艺术要求很高。既要恰当、及时，又要灵活多样；即不能拔高，也不能降低要求。即使学生的发言不恰当，甚至离谱，教师也不能生气。生气有失教师风范，对其他学生也会造成心理伤害。此时，聪明的教师会机智地化解尴尬，引导学生主动参与地理学习，让学生真正做到我的课堂我做主，以学生为中心。只有这样，学生的学习潜能才能得到充分发挥，学生的地理知识和能力才能得到内化。

例如，学习太阳直射点的有关知识时，一位学生因对概念理解有误，对老师的讲述进行争辩。面对学生振振有词的发言，教师微笑地认真听。学生说完，教师不但没有生气，而且表扬了这位学生，告诉全班同学只有像这位同学善于独立思考，大胆发言，才能真正学会地理知识，运用知识解决现实生活中的地理问题。然后，教师耐心指出学生理解的误区所在。对于教师的这种做法，学生们心悦诚服，学习的自信心和积极性自然就会提高。

二、巧妙激趣

激发农村初中学生学习地理的兴趣是地理老师完成高质优效地理课堂教学的一门艺术。激发学生的地理学习兴趣是培养学生地理学习动机向学习行为转化的“催化剂”，也是学好地理知识的前提。一位优秀的地理教师通过课堂评价艺术能有效激发、保持、提高学生的地理学习兴趣，让学生从教师的评价中体会到学习的乐趣、体会到知识的价值。

首先，教师课堂评价要肯定优点。地理课堂上，教师的评价不能只看到学生缺点，要多关注农村学生的优点，而且要用肯定的态度评价学生，可用“记忆力不错，你比我当年学得都快，你的思维能力很强”等赞美之词肯定学生、赞美学生、表扬学生。这样才能激起学生学习地理知识的兴趣，学生才会喜欢地理老师，才会爱上地理这门科学。

其次，要多向学生表达善意。教育者教育的最终目的是培养学生“止于至善”，教师不仅要在课堂上传授科学知识，而且要培养学生的人文精神，也就是人的道德情操。激发学生学习地理的兴趣，老师要多向他们表达善意，如一位学生在回答有关影响气候的主要因素时说话结结巴巴，回答错后满面羞愧。笔者微笑着向他点头，并说多念两遍就会了。老师这一善意表达，不仅可以促进学生与老师之间的沟通，而且还能使同学与同学之间产生友好关系，从而在潜移默化之中提升了学生的道德情操和学习兴趣。

再次，要把机会多让给学生。老师在学生的心目中就是权威，如果遇到问题都是老师解决，学生就没有动脑思考的良好习惯。所以，教师可以故意设局，激发学生思考。

例如，学习地形与气候这部分内容时，有学生质疑：“青藏高原是世界上海拔最高的高原，得到的太阳辐射应该比较强，为什么气温反而低呢？”我说：“你的反问非常有道理，可夏季青藏高原的气温为什么会低呢？我也有疑问，请同学们帮助我解决，于是就有同学站起来回答这一提问。”学生学习地理的积极性就被调动起来，学生能帮助老师解决棘手问题的成功感和荣誉感是不言而喻的。这有一个好处就是学生并不会看轻老师，能够理解老师的良苦用心，同时还能促使师生心理得到及时沟通，有利于培养师生之间的感情，有利于地理课堂上信息的及时反馈，有利于学生地理素养的提高。

三、幽默机智

地理教师机智幽默的评价能够起到化解尴尬，活跃课堂氛围的巨大作用。这就需要地理教师有运用自如的幽默机智语言。如果地理老师的语言风趣生动而且又有机智感，那么这节地理课堂的氛围必然是轻松的，必然会调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂有效性。

因此，地理教师在课堂上的幽默机智评价尤为重要，具体方式是：首先，故作陪衬。地理课堂上你会遇到各种各样的情况，当你提问或者让学生背诵与课堂教学有关的地理概念时，有时学生背不出地理概念就会显得十分着急，有的还会表现出激动、紧张的情绪，这样势必会影响学习注意力，更不用说学好这堂课的知识了。遇到这种情况，笔者会以故作陪衬的方式说：“我读了二十多遍才会，你回去多读几遍，肯定行。”这样说的好处是可以及时缓解学生的尴尬和紧张情绪，使他放松下来，并认真学习接下来的内容。其次，用反推法导出真知。为了活跃地理课堂氛围，让学生参与课堂讨论是教师采用的最常见的方法，这种方法也是行之有效的。但是有的学生的观点并不是科学、合理的，而是按照自己的推理方式得出的结论，如在讨论太阳直射点的问题时，有的学生坚持己见，观点不正确。对此，笔者并没有用老师的权威让他屈服，反而表扬他善于独立思考的，然后再按照他的观点进行推理，反推出违反现实的现象和依据，最后让学生心悦诚服。再次，巧解疑惑。百闻不如一见，一见不如实验。学生对一些地理现象缺乏亲身体验，理解起来比较困难。对于学生的大胆质疑应当给予表扬和鼓励，要知道学生不理解不是学习能力的问题，而是缺乏感性认识。巧妙地创设一个情景，问题就迎刃而解了。例如，阳光的直射和斜射，学生不好理解，笔者用手电给学生实验，直射时光圈小、亮度大，斜射时光圈大，亮度小，学生对阳光的直射和斜射地表产生热量差异就容易理解，从而使学生学习地理的兴趣得到培养。最后，用课堂评价调动学习小组的积极性。课堂上各小组间可开展一些竞赛活动，培养学生的自信心，给他们不同的名誉奖赏，如智多星、团结之花、勇攀高峰等。这样同学间就会形成一种凝聚力，形成互帮互学的优良学风。

总之，课堂评价的目的就是要“以评促学”，缩小学习者当前水平和老师期望的目标水平之间的差距。要提高农村初中地理课堂评价艺术和提高地理课堂教育教学的有效性，地理课堂评价要力求做到客观全面，既要评价学生的学习能力，又要评价学生的学习方法；既要有对学生情感态度价值观的评价，也要评价学生对待环境的态度；既要欣赏思维敏锐的学生，也要表扬进步较大的同学。

地理课堂评价的方法和形式也要丰富多彩，相信很多农村初中老师做得很好，但也有很多老师不够重视，认为课堂评价在整个教学过程中只是一个细节。然而，这个细节却对活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣起到至关重要的作用。具有高超课堂评价艺术的教师是有大智慧的，注重课堂评价艺术的老师不仅能驾驭课堂教学，而且能促使学生快乐学习和成长。农村初中地理课堂评价的艺术在于“以学生为中心”。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0250