态势语言在初中教学中的运用——以周口市第N初级中学为例

周口师范学院美术与设计学院 张迎甫

态势语言在初中教学中的运用
——以周口市第N初级中学为例

周口师范学院美术与设计学院 张迎甫

本文结合教育调查报告，围绕态势语言问卷展开研究，通过阐述调查背景，统计调查问卷的数据，分析初中基础教育中态势语言的使用情况与存在问题，探讨初中教师充分利用态势语言提高课堂效率的策略。在社会快速发展、人才竞争激烈的背景下，研究提高教师业务能力的调查报告对高校培养高素养学生具有重要的参考价值。

态势语言 教师素养 教育质量

态势语言（Enblems）又称为体态语言或人体语言，是以人的表情、目光、姿态和动作等表示一定语义，进行信息传递的一种伴随性无声语言。教师的态势语言是“教师外部形象和内在品格在学生心目中的综合反映，包括教师的仪容、姿态、服饰、举止、动作、表情、眼神、气质、风度等。”中学阶段是学生身体成长、心智发育的重要时期，也是道德品质与世界观逐步形成的时期，教师合理地使用态势语言意义尤为重要。

一、调查概况

2014年笔者再次作为带队指导教师，负责指导我校学生在周口市第N初级中学校外实习相关事宜。实习期间，笔者深入课堂一线，感受到基础教育者的不易。同时，笔者也发现了一些问题：个别教师对坐在教室后面的学生关注度不够；少数教师或提醒学生专心学习的方式稍显偏激，或上课面无表情，缺乏感染力；有的教师讲课时站位和教态缺乏设计和美感。美国著名枯竭问题研究专家Maslach将上述现象称为职业衰竭综合征（Bumout syndrome,BS）、职业倦怠、工作疲溃感等。笔者结合近几年带队实习的感受，设计了“态势语言在初中教学中使用情况调查问卷”，研究提高课堂效率的多元途径。

二、调查问卷的设计、发放与统计

根据调研目的和调研对象，遵循调查问卷制定的原理和方法，通过与专家和实习学校教师的交流，设计了调查问卷，并与相关教师进行交流，进一步完善和丰富调查问卷。本次调查共发出问卷60份，除去不合格问卷，收回有效问卷46份，有效率为76.7%。使用Excel软件对调查问卷进行统计分析，通过数理统计法量化调查结果，力求获取更为真实、全面、准确的实证资料。

三、调查问卷的考量及分析

1.单选题部分

（1）您此前对态势语言有了解吗？

A.较多 B.一般 C.很少 D.没有

结果表明，“很多了解”与“一般了解”比例各占23.9%和56.5%。态势语言作为教师传达信息的重要辅助手段，在基础教育中的使用情况不容乐观。

（2）您觉得使用态势语言对学生的学习有影响吗？

A.很大 B.较多 C.很少 D.没有

对教师的态势语言对学生学习的影响有较为显著的分歧。“较多影响”与“很少影响”各占54.4%和8.7%。

（3）您觉得您上课时的表情对学生的学习有影响吗？

A.很大 B.较多 C.很少 D.没有

教师上课时的表情对学生学习的影响，“很大影响”与“较多影响”各占43.5%与52.3%。

（4）您觉得上课时跟学生有眼神接触对学生学习有什么影响？

A.遵守课堂纪律不捣乱 B.认真听课不做其它事

C.受到鼓励积极发言 D.其他

教师眼神接触对学生学习影响的认识颇为一致，“认真听课不做其他事”与“受到鼓励积极发言”占39.1%和60.9%。

（5）您觉得上课时使用手势语对学生学习有什么影响？

A.引起注意 B.传递信息 C.活跃气氛 D.其他

关于手势语的作用，观点分歧较大，“引起注意”“传递信息”与“活跃气氛”各占54.3%、28.3%和15.3%。

（6）您觉得您上课时的仪表对学生学习有影响吗？

A.较多 B.较少 C.偶尔 D.没有

教师对仪表看法的分歧较明显，“较多影响”“较少影响”与“偶尔影响”各占45.6%、43.5%和10.9%。

（7）您会注意自己上课时的站位和站姿吗？

A.很少 B.偶尔 C.经常 D.看情况

结果表明，教师对自己上课时站位和站姿的关注较为接近，“经常注意”占83.2%。

（8）您上课时的姿态一般是怎样的？

A.机械重复 B.一动不动 C.着意表演 D.看情况

调查结果显示，教师上课时的姿态设计较一致，“看情况”占到93.7%。

（9）您觉得教师的哪种态势语言对学生更有影响？

A.表情 B.眼神 C.手势语 D.服饰

根据调查，教师对哪种态势语言对学生更有影响的认知也各不相同，“表情”“眼神”与“手势语”各占34.7%、54.4%和10.9%。

（10）您认为单位同事教学态势语言的使用情况如何？

A.过多使用 B.适时使用 C.不常使用 D.从不使用

调查显示，教师对单位同事教学态势语言的使用情况的看法较相似，“适时使用”与“不常使用”各占15.3%和84.7%。

2.多选题部分

（1）您认为态势语言应包括：

A.表情 B.目光 C.姿态 D.动作

调查显示，教师对态势语言内涵的认知较为相似，“ABCD”选项占了绝对比例，为93.4%。

（2）您觉得上课时跟学生有眼神交流有何作用？

A.鼓励 B.确定 C.提醒 D.其他

调查表明，教师对上课时跟学生有眼神交流作用的认知各不相同，“AC”“ABC”“ABCD”选项各占32.6%、32.6%和30.6%。

（3）表情是“心灵的镜子”，你认为教师的表情有何作用？

A.活跃课堂 B.鼓舞勉励 C.警示倾听 D.性情熏陶

根据调查结果，教师对表情作用的认知情况也不尽相同，“ABCD”、“ABC”“BC”与“A”选项各占36.9%、45.9%、8.7%和4.3%。

（4）“爱美之心人皆有之”。你认为教师的仪表应该如何？

A.整洁 B.大方 C.美观 D.前卫

结果表明，教师对仪表的认知情况较统一，“ABC”占71.7%。

（5）您认为态势语言在教学中的作用包括：

A.强调作用 B.补充作用 C.替代作用 D.审美作用

结果表明，教师对态势语言在教学中作用的认知情况也相对接近，“AB”占43.9%。

（6）您认为教学态势语言的运用原则包括：

A.目的性 B.互彰性 C.巧妙性 D.准确性

结果表明，教师对教学态势语言运用原则的认知情况相对接近，“ACD”与“AC”各占33.1%与26%，其它选项的比例都低于7%。

（7）您认为教学态势语言使用不当的原因有哪些？

A.沟通信息不对称 B.沟通主体意识偏差

C.沟通时机不恰当 D.沟通环境不合适

从调查可以得知，教师对教学态势语言使用不当原因的认知情况也相对接近，“CD”与“ABCD”各占23.9%，其他选项的比例都低于9%。

（8）您认为改进教学态势语言运用的对策包括：

A.选择合适的教学态势语言 B.提高主体意识

C.选择合适的沟通时机 D.营造良好沟通环境

E.学习态势语言 F.其他

结果表明，教师对改进教学态势语言运用对策的认知情况各不相同，“ABCDE”占33.3%，“ACDE”与“ABCD”各占13%与10.8%，其它选项的比例都低于10%。

3.简答题部分

（1）您觉得上课时有必要使用态势语言吗？为什么？

①72%的教师认同上课时有必要使用态势语言。

②大多教师认为使用态势语言可以引起学生注意，利于传递知识信息，进而提高课堂效率。

（2）您觉得教师的哪些态势语言会对学生造成伤害？为什么？

①52%的教师认为愤怒、不屑与无视的眼神最容易伤害学生，不当的肢体语言与不修边幅也会对学生产生不良影响。

②初中阶段的学生心智发育还不完善，抗压与自我调节能力较低，容易因外界事物的刺激产生消极反应。

（3）您是否跟学生解释过中西方态势语言的差异？您觉得有必要吗？

①近90%的教师没有跟学生解释过中西方态势语言的差异。

②40%左右的教师认为有必要给学生解释。

（4）您觉得今年的实习生在上课的时候是否注意使用态势语言？他们值得肯定的方面有哪些？不足之处又集中在哪些方面？

①60%的教师没有注意实习生在上课时使用态势语言的情况，20%的教师认为他们使用态势语言的情况不理想。

②根据调查，大多数实习生在上课时教态较端庄，少部分学生使用手势语。

③实习生上课时较为拘谨，对态势语言的使用不熟练。

（5）本次调查问卷是否会对您在使用教学态势语言方面有所影响？请谈谈您的感受与建议？

①80%的教师认为本次调查问卷会对他们在使用教学态势语言方面有影响。

②建议主要集中在可以通过培训学习弥补此方面的不足以服务教学。

四、提高初中基础教学态势语言使用效率的策略与途径

通过分析研究以上调研内容，笔者发现以周口N中为代表的初中基础教学中在态势语言的使用方面存在着一些亟待改进的问题。本文关于提高初中教师运用态势语言策略与途径的考虑，主要包括以下几方面：

1.加大教师培训力度

美国学者费斯勒（Fesssler）认为个人环境因素和组织环境因素是影响教师成长发展的主要原因，因此良好的学习与培养环境是影响教师稳步成长的有利因素。为了更好地发挥态势语言在教学中的功能，提高教师综合能力的学习培训是重要的途径。学校可以结合实际情况，营造良好的学习环境，有计划、有步骤地采取“请进来和走出去”的办法，让教师分批学习，不断更新教学理念，改进教学方法，充分发挥态势语言辅助教学的功能，从而促进教学质量的提高。

2.教师树立“终生教育”观念

古人云：“活到老，学到老。”与终生学习教育思想联系紧密。当代法国教育家保罗·朗格朗(Paul Lengrand)提出“终生教育”的观点，对各国教育者都有着重要的启发。所谓“学高为师，身正为范”，无论是经验丰富的老教师，还是刚工作的青年教师都要与时俱进、不断学习，可以借助观看录像、电视、优质课、教学实录等形式借鉴或学习态势语言的运用，循序渐进，由易到难，通过反复实践和演练，由学习到创造性学习进而达到自然运用态势语言的理想阶段。

3.培养教师自觉的反思意识

人们很早就意识到反思的重要性，提出“思之不慎，行而失当。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”的名言。近代教育史上，美国教育家约翰·杜威(John Dewey)率先强调教学要有反思或反思性。教师只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，总结教学中态势语言使用存在的不足与取得的进步，思考解决问题的办法，克服使用态势语言的被动性和盲目性，从而不断完善自己态势语言的使用技巧，提高课堂教学效率。

4.尝试多元教学方法

早在春秋时期，孔子提出“因材施教”的教学理念，在新课程改革的背景下，中学教师必须不断创新，积累多元的教学方法，努力形成自身的教学风格和教学特色。因此，恰当使用态势语言，有利于教师真正做到言传身教，即“用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人”让课堂氛围更加和谐融洽、更加积极踊跃，更加富有感染力和更加优美，最大限度地让学生热爱学习，获得知识。

“教无定法，贵在得法。”教学作为教师的一种能力，上升到教育艺术是教师的个性化追求以及不断超越自我的结果。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅仅是传授知识这么简单，更重要的是要担负起塑造人类灵魂的重任。因此，教师要善于运用眼神、表情、手势等各个方面配合语言技能，实现一节课的教学目标，在言语表述与举手投足之间使学生完成知识的学习和能力的培养，最终实现我们的教育目标。

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[3]叶枫林.浅谈中学历史教师素养的培养与提升[D].陕西师范大学，2012.05

[5]李振村.教师态势语言的艺术[M].济南:山东教育出版社，1993

[6]张绍梅.论教学态势语言的运用原则及学习方法[J].洛阳大学学报，2000.09

（此文系项目基金:2013年河南省科技厅软科学研究计划项目“河南高校公共艺术教育发展研究”阶段性成果，编号:1324 00411024）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0213