在线学习的教学模式与教学实践反思

重庆工程学院通识学院 李 玲

在线学习的教学模式与教学实践反思

重庆工程学院通识学院 李 玲

在线学习以一种全新的教学模式和理念，实现跨学科教学、高端教育，为全球学习者提供免费的、开放的、互动的精品网络课程。它自然地引发了传统大学学习形态的重大改革及学习者学习方式的变迁。网络正强烈地影响着教育、教学、学习方式和管理方式。

在线学习 教学模式 实践反思

当今社会科学技术蓬勃发展，二十一世纪是一个信息化时代，同时也是一个网络化时代。在线学习作为在线教育中的一个重要组成部分，其应用所产生的教学效果对在线教育的开展也有很大的影响力。2012 年初，斯坦福大学开始提供一门免费在线课程“人工智能” ( Artificial Intelligence) ，有58，000 人注册学习。同年，麻省理工学院大规模开放的在线课程因为有了哈佛大学和加州大学伯克利分校的加入而更名为“大规模网络开放教育课程” 。

在线学习以一种全新的教学模式和理念，实现跨学科教学、高端教育，为全球学习者提供免费的、开放的、互动的精品网络课程。它自然地引发了传统大学学习形态的重大改革及学习者学习方式的变迁。著名科学家钱学森曾经对未来教育做出论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”网络正强烈影响着教育、教学、学习方式和管理方式。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。管理模式由管理方法、管理模型、管理制度、管理工具、管理程序组成的管理行为体系结构。在线学习对课程教学与管理模式的形成有着不可忽视的影响，同时也带来了新的机遇和挑战，以促进教学与管理模式的改革。

因此，笔者前期作了大量研究，对教学与管理模式现状作了大量调查（以计算机基础课程为例）：

（1）在调查中发放问卷500份，回收468份，通过对问卷的分析和总结我们可以得到：计算机基础课程教学与管理模式态度调查，认为需要很大改革的占54.2%，略有改变的占30.4%，不需要改革的占15.4%；学生对课堂教学与管理模式满意度调查，不满意占70%，满意占30%；计算机基础课程教学与管理模式存在的问题，认为目前教学模式单一的占42.1%，认为以老师为中心，没有体现学生自己主导性的占28.6%，认为课堂教学时间把握不足，学生实践机会较少的占27.3%，其他占2%。

从调查结果中我们可以得出：当前教学形式下课程教学与管理模式急需改革，以适应现社会经济的发展；目前课程教学模式单一，不能完整体现素质教育的特点；急需寻求能适应社会发展、学校发展和学生发展的教学与管理模式。

（2）通过大量的在线学习的学生调查发现，在使用网络平台学习过程中同样存在问题：学习方式过于单一，即单一的网上教学；学习过程中教师不能进行及时指导并解决问题；学习过程中，教师不能很好地进行过程监控；对于自控能力较弱的学生，这种教学学方式不能起到很好的作用。

任何网络学习活动的设计大都离不开设计原则的指导。笔者经过对教学过程和教学效果的梳理，结合当下环境，总结出在线学习教学过程中应该注意的几个方面：

一、关注学生个性差异，提供多种可供选择的活动或任务

学习者之间的风格和性格特点各不相同，根据人们的学习特点，根据学习风格分为感悟型与直觉型、活跃性与沉思型、序列型与综合型以及视觉型与言语型。Mum ford总结出四类学习风格：思考型、行动型、实用型、理论型；Richard Oliver博士将人的学习风格分为视觉型、听觉型和触觉型。对于大部分网络学习者来说，他们的学习风格千差万别。因此，教师进行在线学习时要尽量根据学习者的不同学习风格设计多种方案，用以满足不同学习者的需求。同时，教师也要根据不同学习风格的学生、不同的任务类型提供针对性指导。

二、提供适当的学习资源和技术工具

教师进行课程教学设计时要注意提供适当的技术支持和丰富的学习资源，并对学习者进行一定的指导启发，使学习者在网络学习中不迷航，提供交流工具方便，学习者沟通协作，快捷高效地完成学习任务。因此，学习活动的设计要注重为学习者提供适当的学习资源和技术工具，同时要注意学习资源呈现的形式以及利用技术工具的辅助活动实施课程教学。

三、运用多元化评价方法,注重形成性评价

提供合适的机会，增强学习动机，提高学习能力是实施终身教育的三个主要条件。注重学习者学习过程的评价能够增强学习者的学习动机，提高学生的自主学习能力。评价能激发学习者的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，多元评价方式有助于学习者综合素质的提高。多元化评价方法主要从以下三个方面体现：

评价的多元化，既包含教师对学生的评价也包括学生间的互评、学生的自我评价。

评价内容具体化。形成性评价的形式可包括：论坛的讨论、作业的提交、课业积分、学习反思、学期积分等。

评价工具多样化。围绕网上的教学活动，将测试工具和非测试工具相结合。以有效的评价方式对学习者是否达成目标以及达成目标的程度进行评判。这样才能充分激发学习者学习的积极性，调动学员参与活动，引发学习者内部对知识的认知加工，从而达到发展学习者心理机能的目的。

四、注重学习者学习制作过程的展示

教学过程应该注重“做中学”(learning by doing)。所以，课程平台应该为学生提供一些机会实践他们学习的内容。学习者学习过程被“透明化”，可以相互看见同伴的学习过程。而在这个过程中学习者之间处于竞争关系，学习过程的透明化可以加强学习者个人的投入程度并且能够伴有自我检查和反省的过程。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0174