语文教学中学生创造性思维品质的培养

河北省石家庄市翟营大街小学 陈荣娥

语文教学中学生创造性思维品质的培养

河北省石家庄市翟营大街小学 陈荣娥

课堂教学是学校教育的主阵地，是培养学生创造性思维的主战场。教师应从课堂导入、问题提出、精要结尾以及学生合理的想象、大胆的质疑、互动合作的学习方式展示学生活跃的思维，锻炼学生的发散思维，培养学生的创造性思维品质。

语文教学 培养 创造性 思维品质

课堂是学校教育的主阵地，是培养学生创造思维的主战场，新的教学理念和新的教材给我们提供了开放的教学空间，为教师创造性的教、学生创造性的学提供了更加丰富的内涵。我们要充分挖掘教材中的创造性因素，激发学生的学习兴趣，发挥学生合理想象，展示学生的活跃思维，训练学生的发散思维，培养学生的创造性思维品质。如何培养呢？在多年的教学实践中逐渐形成了以培养学生创造思维品质，以创造性课堂教学为主阵地的教学模式，形成了以下操作方法。

一、精彩的导入

精彩的导入语能引导学生快速进入教学时空；使学生循“故”而知新。但新课导入又不能一味地追求新奇而变的浮躁，脱离知识，所以设计上要科学合理。巧妙的提问就像投入水中的一粒小石子，能激起层层涟漪。进行老舍先生的《猫》一文教学时，我先向学生这样提问：“同学们，小猫在你们眼里是怎样一种动物呢？”有的学生说：“猫会捉老鼠；有的说：猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！那么今天我们就来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”这种方法能引起学生的思考，常用的方法有：故事、音乐、引用、复习旧知、开门见山等导入课文，无论采用什么方式导入，教师要找出课文的关键点，找准学生兴趣所在，进行创造性设计，让学生的创造思维处于兴奋点，激活学生的创造思维。

二、开放的问题

在教学时空里，课堂提问是中心环节，是培养学生创造力的催化剂，学生在疑问与释疑的过程中锻炼了思维的流畅性、敏捷性、独创性。进行《鸟的天堂》教学时，在学生初读课文的基础上教师可提出问题：把自己感到最优美、最生动的那一段课文读给同学听，听的同学要思考最喜欢他读的哪一段、哪句话？同学朗读后，教师请学生在“大榕树”和 “鸟”之间选择其一，以此激发学生讨论：“树”和“鸟”谁更有魅力？请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落， 找出能形容自己特点的词语并用第一人称的方式介绍自己。这一问题的提出又给了学生发挥想象力的契机，同学们纷纷商议尽显各自魅力。此时，教师未停顿，又把学生的视线引入课文：请同学们想想课文中树和鸟的关系是怎样的？学生讨论交流后，教师很自然地顺水推舟：“你们有新的感受吗？”学生充分发表个人观点，他们的创造性思维又一次升华。最后让学生拓展体验：假如你是小画眉你想唱什么呢？整个过程中，教师的提问始终都是基于课文又超越课文，每一个问题都给了学生充分展示自我、发表见解的机会，让学生自主感悟，换位整合中，锻炼了学生的发散思维，培养了学生的创造性思维品质。

三、合理的想象

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，学生可以展开想象的翅膀，由眼前人与事想到远方的人与事，由家中宠物想到野外动物；从一种意境转换到另一种意境，从简单思维转换到复杂思维，使内心世界扩大充盈，使毫无关系的相连聚合到一处。教学中，教师要善于引导并拓宽学生的想象空间。这种操作可在文章“空白”处进行。所谓“空白”就是故事可能发生的情节、细节和结局等处。例如，教学《天上的小白羊》一课时，教师让学生们抬头看蓝天，思考除了看到了小白羊， 还看到了什么？他们是什么样子？这个问题激起了学生思维的涟漪，他们有各种丰富的想象。在教师的启发下，学生展开想象，进行创造性思维。在此基础上，教师并没有停止学生思维，让孩子们再想象看到一棵草、一朵花、一颗星星后又会想到什么呢？学生仿照课文的格式进行写作。这种方式开启了学生无限的想象空间和创造思维的大门，他们翱翔在想象的王国，培养了学生的发散思维。正如爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”

四、大胆质疑

合理怀疑有时恰恰是创新的开始，明代思想家朱熹说：“读书无疑者， 须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学中，教师要鼓励学生不迷信权威，敢于质疑。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲需要一个培养、训练的过程。利用课文中包含的各种信息，从段落精彩的地方、词语重复处、标点使用不同处，让学生从不同角度提出质疑。例如，教学《多想去看看》时，有的学生会提问：“文中有几个小孩呢？他们为什么想去那看看呢？”我让学生先自学，然后提出个人见解，学生们通过讨论，交流理解了课文内容并且有了创新。又如，《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空下，电杆之间连着几痕细线……”有学生在这里提出自己的疑问：这里的细线指的是电线，为什么是用“痕”而不是用“条”或“根呢？再如，教学《一去二三里》时同学提问：“为什么“一”“七”读二声呢？平时都是一声呀？”老师没有直接回答，而是让学生从书中寻找答案，同学们在探索中得到了明确答案：原来是一、七要在去声字前变调。这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。教学中，经常有学生跟教师唱“反调”。这是创造力的萌芽，教师应当悉心呵护，绝对不可扼杀，要及时表扬他善动脑筋，发表了与众不同的见解，还要鼓励其今后遇到类似问题时也要不满足于一般的解决方法，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简捷妙法。学生在向权威挑战中学会了求新求异，培养了创造思维品质。

五、精要的结尾

精要的结尾可使课堂教学锦上添花、意味无穷，它可以由课内引向可外，使学生发散思维的火花在课外迸发闪现。例如，《鸟的天堂》一课教学中，学生用或诗或花或文章等方式表现小画眉鸟在唱什么？这个富有创造的设计给学生们开辟了创造的空间，让学生们充分发挥想象。我在教学中会问学生学习本课后有什么新收获？或改编、续写文章内容。总之，精要的结尾既要联系课文又要打开学生思路，持续拓展延伸，从而激发学生兴趣，培养学生良好的创造思维品质。

六、互动合作的学习方式

培养学生创造性思维品质，教师还要在课堂设计中体现师生间互动、学生间互动的主旋律。例如，识字教学中运用“看字说字”的方法识记汉字，学生充分观察，从中发现规律，举一反三，如“八、人、入”的认识及“朋、双、多、比”。也可以编儿歌、顺口溜、猜字谜等让学生在读和猜中识字。例如，“朋，两个月交朋友”“回，小口回家大口关”“种， 禾苗种在田里”“松，公公站在松树旁”等。学生在识记生字时，在自主合作的情境中你一言我一语就把这个字记住了，大大调动了学生的创造思维。同时，学生们在合作中找到了学习的乐趣。为调动学生识字的积极性及合作精神，教师还可以把识字融入大课堂中，让学生在家中、路上、电视、游戏活动中识字。学生在识字过程中学会了创造，学会了利用各种信息，在合作中培养了创造思维。例如，教学《鸟的天堂》时，教师要求学生分别找出树和鸟的特点，并且用自己的话说说树和鸟谁的魅力更大。小组讨论然后交流展示，在这样的生生互动、师生互动中，学生的创造性思维得到很好的锻炼。另外，写作教学让学生先说再写，在说的过程中同学们各抒己见，互动共创得到了充分的体现。学生创造性思维品质的培养存在于课堂教学的各个方面，它来源于高效优质的课堂教学，更离不开有创造性的教师。事实上，只要教师细心挖掘、精心设计、专心实施，学生的创造思维无处不在。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0030