“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系论”课程教学方法改革的研究

湖北职业技术学院思政课部 潘春丽

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系论”课程教学方法改革的研究

湖北职业技术学院思政课部 潘春丽

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教材是全国统编和最权威的。要获得好的教学效果，重点是任课教师要研究教学方法改革，研究教学中问题提出的设计策略，培养学生的创新思维。

思政课 教学方法改革 设计策略

高等学校是培养人才的主要场所，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程是学生必学的一门重要课程，对加强爱国主义教育，掌握马克思主义中国化理论知识有着重要作用。在实际教学中，如何把这门课程上好，需要教师不断探索，不断尝试。尤其是这门课程理论性比较强，高校学生对这方面的历史知识又比较缺乏。因此，教师要努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生积极学习和理解中国特色社会主义道路发展历程。教师先要改革教学方法，转变教学观念，从而有效提高课堂教学效率。

一、“概论”课教学从多方面改革教学方法

教师要不断学习，要提高自身的教学水平，精心设计教学内容，注重理论分析。一些重点的教学内容需要教师对当时、当地的历史场景进行复原，对理论知识进行分析，进而得出正确的结论。这样的教学方式比直接给学生讲解更能激发学生学习的兴趣，使学生的分析能力和思维能力得到锻炼和提高，调动学生学习的主动性。另外，教师要鼓励学生合作探究，发挥学生的主体性，要教给学生探究的方法，引导学生自主体验、感受、体会，鼓励学生大胆创新。

把理论知识和实际有机结合起来，这门课程主要是按照时间顺序编写的，不过在实际教学中要把理论和历史紧密联系起来，尤其是要重视历史线索的重要性。对历史事实进行梳理，把理论知识渗透到学生的内心。对历史事件要深入剖析，吸取教训，积累经验，以教材为基点，有针对性的进行教学。

灵活选择历史材料，突出重点内容。因为学生对历史事件掌握的较少，对社会发展的状况了解不够，教师要根据实际情况，针对现实问题创新教材，尤其是要把现实中的一些问题和发展形势融入到教学中，增强“概论”课程的影响力。

运用讨论式教学方式，把多媒体教学手段引进课堂，增强课堂教学效果，使学生积极了解最新的学术动态，联系教学实际情况，提供给学生需要讨论的学术热点，鼓励学生广泛阅读历史资料，提高自身的综合素质，积极发表自己的见解，得出正确的结论。可以让学生进行分组讨论，课前搜集有关资料，积极探究，进行争鸣，彼此分享，共同提高。教师要深入学生中间进行指导。一些疑惑通过教师和学生的共同探究和努力，寻找到解决问题的方式，既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生探究问题的兴趣。

不断改革和完善课程考核模式，转变传统教学中只用学习成绩衡量学生优劣的评价标准，从多角度、多渠道、多方面考核学生，把培养学生的综合能力作为教学的最终目标。强化学生的自我考核能力，运用灵活多变的教学方法促使学生主动学习，摆脱应试教育束缚，不把考试作为唯一的目标。教师可以在课堂教学中通过口头回答问题引发学生的注意力，有效提高学生的学习效率。

二、“概论”课教学中问题提出的设计策略

1.注重教学内容的拓展，把浓缩的问题进行延伸，教材是通用的学习资源，教材中的知识和问题有详有略，不可能逐一细化，甚至有的可以一句话带过。但学生还需要了解一些浓缩的观点，所以教师要把教材中浓缩的知识进行延伸，创设问题情境，引导学生积极学习探究。例如，学习马克思主义中国化一课时，教师要把马克思主义作为主导，引导学生对中国文化进行清理，剔除其糟粕，吸收其精华。

2.从社会现象中发现问题。社会千姿百态，其中蕴含很多问题，教师要根据教学内容和学生实际情况选择合适的问题。大学生的思维非常活跃，他们对社会上的一些现象比较感兴趣，不过社会问题也会存在很多的疑点、难点等，当今社会是一个信息化的时代，随着网络传播速度的加快，社会现象的信息失真程度也不断加深，因此思想政治课教师在选择社会问题的时候，要认真、细心、精心，合适的教学内容容易学生的学习热情，否则将会适得其反，会使得课堂教学过程失控。例如，教授思想道德建设时，选择“最美司机”“最美教师”等事件要比选择“佛山小悦悦”事件提出问题更容易控制课堂教学。选择“最美教师”这些事件是为了能够在课堂上控制教学过程，而不是有意避开“佛山小悦悦”这一类的社会现象。

3.从对立矛盾中设计问题。矛盾现象或表面呈现矛盾的现象在“概论”课教学中普遍存在，为了让学生理解和深入思考矛盾的依存性和运动性，教师在设计问题时应结合教学内容，拓展教学对话的空间和范畴。为增强学生的辨别能力，应培养学生学会矛盾的思维方式，在理论上懂得任何事物都有好与不好的两面。

4.从师生互换角度中设计问题。在教学中存在着不同程度的师生矛盾，如一些学生习惯从自己的角度来看待问题，具有挑战性思维，而一些老师却习惯学生跟着自己的思路走，让学生听从自己的安排，所以有时会因为矛盾爆发冲突。因此，教师要想得到学生的认同，就需要通过互换角色设计问题，了解学生无法认同自己观点的原因。例如，学习 “只有社会主义才能救中国”这一节时，先对中国的革命史进行概述，进而提出问题：你们知道洋务运动和戊戌变法为什么会失败吗？袁世凯要复辟帝制的原因是什么？进而让学生真正相信“只有社会主义才能救中国”。教师要以一个青年学生的角度思考问题，通过角色的转化有效突破教学重难点。

5.用激励的方式设计问题。在课堂教学中，有的学生表现比较活跃，而有的学生比较内向，不愿意回答问题。教师要设计一些难度适宜的问题，激发喜欢回答问题的学生思维，同时也需要通过激励性提问调动沉默型学生参与的积极性，将他们纳入对话过程。作为一门素质课，必须要实现理论体系教学目标，还要提高大学生的表达能力、合作能力、探究能力、写作能力，合适的问题能够激发学生的参与意识，满足学生的表现欲望。

总之，高职院校应运用新的教学方法和教学理念对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程进行研究，增强学生的历史感和责任感，真正理解中国特色社会主义道路理论体系具有重要的意义。

[1]王凤杰．毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方式改革探索[J]．考试周刊， 2013

[2]张天学．“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学体系与教学模式改革探索[J]． 文教资料， 2013

[3]朱晓燕．《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革的思考与实践[J]． 教师，2011

[4]朱晓征，李 浩．毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论实践教学探索[J]．中国冶金教育，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0261