中学思想品德课教学模式的探讨和实践

湖南省慈利县龙潭河镇中学 康伯新

湖南省慈利县洞溪乡九年制学校 谢昊好

一、自主、合作、探究教学模式的理论基础

1.理论基础。学习理论认为只要教师给学生提供一定的条件，学生就能学会所能学的东西。该理论主张以目标为中心组织教学，教学从明确目标开始，达成目标结束。

2.依据心理学原理。心理学的研究表明中学生已有明显的成人感，强烈的自尊心和上进心，但同时表现出思想、行为上的片面性、幼稚性。学生也关心社会的发展，但是对社会发展中出现的问题感到迷惘、困惑。思品课教学就要从学生心理实际出发，联系社会生活，增强说服力，提高信度和效度。

3.遵循课程标准。国家颁布的《思想品德课程标准》不仅规定了思想品德课教学的基本内容，并针对教学内容从识记、理解、运用三个层次提出了基本要求，思想品德课的教学模式必须与《思想品德课程标准》相适应。

4.落实素质教育。思想品德课的性质和地位要求思品教师在实施素质教育中，在向学生传授知识的同时，还要善于培养学生的思维能力。

二、运用自主、合作、探究教学模式的感性认识

1.自主学习。自主学习是指学生通过自己学习，实现自主发展的一种学习方式。思想品德教学要尊重学生的自主性，使学生在主动学习过程对自己负起责任，构建健全人格。

2.合作学习。合作学习是指学生在小组中为完成一个共同的学习任务，有明确分工的一种学习方式。它强调思想品德课教学是师师、师生、生生间的多边合作，构成一个全方位的合作体系。

3.探究学习。探究学习是指从学科领域确定学习主题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，使学生自主、独立地发现、获得知识技能，发挥情感与态度的一种学习方式。

4.自主、合作、探究学习。以思想品德课教材为探究内容，以学生生活实际为基础，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过个人、小组、集体等学习，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。

三、自主、合作、探究教学模式的运用

在思想品德课中应用“自主——合作——探究学习”教学模式的要求是：以素质教育和掌握学习理论为指导，遵循认知规律，以培养学生的思想品德创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以师生互动为主要教学方法，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的课堂教学模式。

1.创境设问，明确探究。这个教学阶段要求教师精选合适本教学内容的背景材料，通过以旧引新、设疑激趣等方式创造一种适合学生学习的情境，达到引起学生求知兴趣的目的。在这个教学阶段，教学材料要紧扣本节课教学的重点和难点，设置能引导学生认真阅读、钻研教材的问题，能紧扣教学目标、对培养学生思维能力具有引导作用的问题。教师可以通过一个故事、一首诗词、一段名言、热点时事等材料，用设疑的方式引导学生，让他们带着问题上路，唤起学习思想品德课的兴趣，给学生创造一种自主学习的良好氛围。

2.展示目标，指导阅读。进入新课后，教师要向学生出示目标，使学生明确目标，启发学习兴趣，为争取目标达成而主动探索。展示目标后，教师要指导学生对照目标，认真阅读教材，自学探索。阅读时做到三到、四遍。三到是指阅读全过程要眼到、心到、手到，也就是边读边思考，运用各种符号，如圈、点、划、摘、记录等，加深理解，促进思考。所谓四遍，就是由浅入深，阅读四遍。第一遍粗读，了解全貌，胸有全局；第二遍细读，了解结构，分析层次；第三遍精读，把握重点，记录问题；第四遍通读，前后贯通，探索联系。学生阅读时，教师要在难点之处点拔，化瘀通络，在重点之处点拔，提纲挈领；易疏忽之处点拔，引起重视；易混淆之处点拔，泾渭分明；总结之处点拔，触类旁通。

3.组织引导，加强自探。学生阅读教材后要进行自主探究，要给学生足够的时间及空间，引导他们围绕预设的问题，探究知识，并在理解知识的基础上提出问题。教师还可以引导学生根据教学中的重点、难点自我设疑，充分发挥自主学习主动性。

在这一阶段，教师需要先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习个性不同的学生安排在一起，在自主探究中，各学习小组要进行有计划的合作学习，达到同步提高的目的。

4.讨论互研，合作共探。在这个阶段，学生要互相讨论、互相补充、互相学习，每个同学都要发表见解，将个人成果转化为学习小组的成果，甚至全班共有的成果，培养学生的集体意识和合作能力。

讨论时要紧扣目标，做到有层次性、有中心，应充分发挥合作小组的作用，鼓励学生敢于发表自己的见解，善于冷静听取别人意见，在平等和谐的氛围中展开讨论。在讨论互研的教学过程中，教师要抓住以下几个方面：要对本堂课的难点、疑点加强点拨，避免“冷场”；要善于引导学生通过摆事实、讲道理的方式，从各个方面进行分析讨论；要创造一种轻松自由的讨论氛围，引导学生互相对话、答辩、争论；要避免学生围绕教师的思维转，克服课堂中讨论主题不明确的弊端。

5.精心讲解，促成目标。教师讲解时应注意几点：讲清教材的知识结构、知识点之间的逻辑关系、分析问题的思路。教材中重点、难点、疑点、比较抽象的概念、知识点较高层次的目标要多下功夫讲。讲解内容做到精要，防止重复，坚持理论联系实际，用丰富生动的实例说明道理，教育学生，感染学生。讲解注意穿插学生活动，切实做到导之以学、导之以思，使课堂氛围生动活泼。

6.检测探究、明理笃行。思品教师根据本堂课的教学目标设计出有针对性的检测题，指导学生根据本节课所学知识、观点解释现象，或开展适当的行为实践，达到学以致用的目的。思想品德科教师在设计检测题时要注意以下几点：体现课程标准的要求和新课改理念，反映出本堂课教学中最具代表性的知识；善于从多角度反映知识，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高运用知识的能力；要紧扣易混、易错、模糊的知识点，对症下药，提高分析知识的能力；要结合当前政治热点问题，把政治热点问题渗透于检测题中，培养学生关心时事的品质；要针对学生对思想品德的认识规律和学习差异，检测题的设计要分层次。

四、自主、合作、探究教学模式的意义

1.促进了创新意识的形成。在以往的教学中，思学生习惯学习于教材及教师提供的结论，没有形成自己的观点。实施自主、合作、探究教学模式以后，学生对出现的问题会问几个为什么，能够根据教师的教学形成自己的观点，创新意识大大增强。

2.促进了探究能力的发展。敢于探索是新时代对人才的标准。在以往的学习中，学生虽然能提出一些问题，但问题比较浅显、肤浅，实施自主、合作、探究教学模式后，学生提出的问题更加深刻性。

3.增强了兴趣爱好。伴随思想品德课中对自主合作探究教学模式的开展，学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观，有探究知识兴趣的学生增加了。以我校目前实施的自主合作探究教学的班级情况来说，学生普遍反映对这样的教学方式感兴趣。

4.问题的探究，学生思维质量提高了，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高。

5.促进了合作精神。自主合作探究教学，为学生提供了合作的机会。学生们在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，促进了学生合作精神。

五、运用自主、合作、探究教学模式的几点要求

1.灵活运用教学模式。教学模式并不是一成不变的，教师要根据教学内容灵活运用。

2.需要教师引导。自主、合作、探究教学模式强调学习者主动探究，但也不是让学生完全自由的探索。在解决问题的过程中，学生会面临一些困难，如如何发现问题、如何提出问题、如何搜集材料，如何分析材料等，这就需要教师为学生提供必要的引导。

3.需要教师提高自身素质。在教学中，教师如何引导学生学习的极为重要。因此，思想品德课教师必须努力学习，提高自己的政治思想素质和业务水平。

4.时政热点进课堂。教师要选取与教学内容有关，学生又普遍感兴趣的政治热点问题，组织政治热点问题讨论活动，以提高学生分辨是非的和创造性思维能力，培养学生的政治信念，增强思想品德课的信度与效度。