关于MBA 教育教学模式的思考

浙江大学管理学院 宋海清

MBA 作为一种比较特殊的教育模式，其强调的是所学内容能否好好实施和应用。在这种特定的教学模式下，就需要有相应的师资力量及案例等来配合，只有这样才能不断改进和完善MBA 的教育教学模式和方法。

一、MBA 教育教学的现状

MBA 教育形式作为经济发展的必然产物，对于提高工商管理知识，推动经济发展有不可忽视的作用。我国的MBA 教育始于1991 年，经过几十年的探索，中国每年的MBA 报名人数呈平稳增长。我们也有了一批优秀的师资团队，累积了一些优秀案例，在教学方法和管理体制上都有了很好的经验。MBA 教育在我国发展前景是十分广阔的，已深受社会各界的高度关注和欢迎。然而值得注意的是我们在肯定取得成绩的同时，也应该看到MBA在教育教学的发展中存在的问题。

二、MBA 教育教学面临的问题

1.选拔有实战经验人才的空间小，生源质量不高

在我国MBA 入学联考的模式还是以选拔性考试为主，只有分数达到录取上线的才能被录取，而复试时的分数则根据联考成绩和录取总人数来定，这在一定程度上就制约了选拔有实战经验的优秀人才的空间。一方面，由于有很多有管理经验的企业界学员，在平时的工作中因为工作繁忙，无暇准备复习考试，那么在以成绩为衡量标准以此获得学员资格的情况下，因为笔试成绩往往不理想，使得这些学员无奈的选择录取分数线较低的院校。另一方面，对于刚刚大学毕业不久，还没有实际工作经验的大学生来说，虽然他们缺乏在企业工作中的实战经验，但由于刚毕业他们很善于考试，因此笔试成绩优异，能得到理想的教学资源。这样势必会造成资源配套不合理，从而浪费资源。再有，现在很多院校为了保证生源，一切从经济利益出发、盲目扩招，使得录取标准一降再降，让很多综合素质不高、缺乏管理经验的生源进入到MBA 这个群体中来，这样势必会影响MBA 教育事业的发展，对其极为不利。

2.资力量不足，缺乏先进教育方式

由于MBA 教学目标、教学对象的特殊性，那么对于从事MBA 教学的教师的要求势必也高，不仅要求他们要有实战经验，还要有较高的理论水平和研究成果，在我国像这类高水平的教师还是严重缺乏的。再有，与国外相比我国的MBA 教学模式还不能完全摆脱传统观念，存在着理论分析多过实际运用；模仿引用多过开拓创新；课堂教学多过课外实践等。虽然案例教学已较为普遍，但在多数学校里案例教学所占比例并不大，能适用的资源也很有限，很多学校比较注重基础理论课程的学习，忽略了对MBA 学生综合素质及管理能力“软”课程的开发，忽略了对于MBA 计划策略和管理技能的教育重点。

三、MBA 教育教学模式的思考

1.树立MBA 正确的办学观念

由于经济的发展，近年来由于本科扩招，研究生教育规模也加大加快，2007 年全国的研究生入学考试网上报名人数接近达到185 万，从全球的教育趋势来看，研究生教育的发展速度也是速猛的。1960 年在美国，其在校研究生人数为37 万，而到1970年更达到了91 万，英国研究生人数在1980 年为11 万，可见研究生教育在一些大学里主导地位是多么明显。而就MBA 品牌来说，其建设的过程是漫长的，而其品牌的建立对于提高学校的知名度和社会各界对学校的关注度都有很大的促进作用。同时MBA 培养和输送的都是未来优秀的职业经理人，其学员毕业后大部分都会担当对企业、对社会有一定影响力的高级管理人才和决策者。因此各学校应对MBA 教学项目给予充份的支持和高度的重视，以高标准、高要求来衡量。

2.加强MBA 师资力量的培养，改变传统教学模式

建立一支高水平的师资队伍，培养年轻优秀教师去国外培训、取经，学习别人优秀的教学方法和教育手段。加强和全国各院校的交流合作，创造有利条件解决教师教学理论多过实战经验的问题。不断补充新鲜血液。还要开展讨论式的教学方法，参与社会实践、案例收集，将案例作为课程的补充资料进行分析，引进更多实战性的教学方法。例如，在美国某商学院，他们惯用的教学方法除了常用的演示学习，专题演讲、辩论等，还会通过计算机模拟决策活动进行角色扮演，充份将活生生的案例融入到课程教学中。他们所采用的这些教学方式约占总学时的1/5，最高的时候竟达到63%。这样做无形中就强化了实战能力，完善了教育教学模式，为输送和培养优秀的职业经理人做铺垫。

MBA 教育作为培养高级管理人才的摇篮，其办学模式已存在了很多年，它的办学模式和教授方法形象、生动、充满活力，已培养出了千千万万的优秀管理人才，随MBA 教育在中国的本土化的嵌入，它势将为国民经济的发展、社会的进步做出巨大的贡献。

[1]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报，2011

[2]卫志民.中国MBA教育国际化的思考和展望[J].学位与研究生教育，2013

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