小学低年级语文作业探究

胡 萍

(大连市中山区解放小学,辽宁大连116001)

小学低年级语文作业探究

胡 萍*

(大连市中山区解放小学,辽宁大连116001)

小学语文作业应该从教师的用心设计开始,增强课程意识,精心设计具有较高训练价值的作业,提高作业布置的有效性,在评价与批改上下功夫,从而让学生爱上作业。

小学;语文:作业设计

现在的小学作业布置存在一些问题。如作业量过大,学生负担重;作业内容枯燥无味,形式单调;很多作业为了迎合考试的需要,违背了学生的身心发展规律;教师的作业布置随意性大,评价方式单一;教师批改作业任务繁重,机械重复。《作业的革命》一书的作者刘春生老师说过:“教师自己首先要去寻找作业中的乐趣,才能在作业中传递给学生。”作业,如果是一件能满足学生好奇心或者求知欲的事情,如果是一件让学生体验到成长和趣味的事情,会怎样呢?如果教师自己找不到作业中的乐趣,又怎能让学生去喜欢呢?“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师应从用心设计开始,增强课程意识,充分发挥作业促进学生学习力发展的功能,精心设计具有较高训练价值的作业,提高作业布置的有效性,从而让学生爱上作业。

一、低年级语文特色作业设计

1.拓展作业

每节语文课的课后作业都应是本课读写结合的训练点。每一篇的小练笔让学生写什么,让他们有话可写,愿意写,这些都需要教师用心思考。同时,还得考虑到学生存在的差异,让每个学生都能在拓展练笔中得到收获,得到快乐。如学完了《一分钟》一课,教师可给学生一些关于珍惜时间的格言,让他们积累下来,同时让有能力的学生也写一句对时间的看法。学生的自编“格言”也有“闪光”的句子,如:对于我来说,时间就像绽放的花朵,当花朵枯萎时,时间也会跟着结束。小学生,只有管理好时间,才能玩得好,学得好。课后拓展作业可以分层对待,这样学困生可以仿写一个小节或者一句话,而中等程度以上学生在这段时间里就可以尽自己所能仿写几个小节或者给作业配插图,或者趁着这个机会给教师留一句悄悄话,使自己的作业图文并茂,别具匠心。这样,就做到了“下要保底,上不封顶”,学生都在静静地写,静静地画,充分利用了时间。如果学生不把写作当成一种负担,而是看成一种乐趣,作业就会“有趣而为,汇融趣动”,从而搭建起师生情感交流的平台。

2.读书作业

读书可以让学生在课堂汇报时有话可说,谈吐不凡。而低年级的学生又与高年级不同,需要教师先“扶着”来。要想既不增加学生的负担,还要让他们喜欢读书,“读书卡作业”是一项不错的选择。A4纸大小的“读书卡作业”设计成三部分:第一部分是“我知道了(我懂得了)”,第二部分是这个故事或文章里的精彩语句。主要目的是让学生真正把一篇文章(一个故事)读懂读透,达到语言积累的目的。第三部分是专题积累,规定了积累词语的个数或内容。同时在作业设计上增加了关于读书的名言,每版一句,让学生在潜移默化中积累。有些学生还会在教师的基础上进行“创新”:写自己积累的关于读书的名言、写出积累词语的意思,甚至比教师要求的词语数量写得更多。二年级下学期的读书卡作业不仅纸质升级为彩色的打印纸,而且结合每个单元主题来设计读书作业,更加有针对性、有效性,如“美景,美文”“花香,书香”“科学,文学”“童心,童话”……这些读书作业的题目既与单元主题吻合,又与读书有关,引领着儿童走进书籍,爱上读书。

3.专题作业

专题作业,就是围绕某个特定的专题开展的作业活动。这样的作业形式旨在通过设置相对独立的的探究专题,引领学生开展以语文学科学习为主,以多种学科学习为辅的实践活动。通过学生主动收集信息,自主查阅等方式,感受和体验知识形成的过程,获得课堂以外的丰富的学习经历,让真善美的正能量在学生身上慢慢显现。如尝试整理语文知识点、归纳易错字、归纳积累词句,让学生真正把书翻遍看透;结合《雷锋叔叔,你在哪里》一课,设计“走近雷锋”作业,让7、8岁的孩子从他们的角度了解了雷锋的故事,同时明白了什么是“雷锋精神”;结合清明节,设计的《清明 心明》专题作业,让学生了解清明的习俗,同时寻找春天的足迹;结合《邮票齿孔的故事》设计的《百科全书——邮票》专题作业,让学生在方寸之间丰富自己的知识……这些专题作业贴近低年级学生的生活,让他们做完后“意犹未尽”,学生会真正喜欢上作业。

二、低年级语文作业的批改与评价

“知心姐姐”卢勤说过:“教师面对一份作业,就是在面对一个孩子,所以要把做人的那种教育通过批改融在作业之中。别看教师在划线,但实际上教师在为学生画人生的道,告诉你这是光明的,这是好的。”可见,批改作业关系到学生的未来。作业本在教师和学生之间一来一往,就架起了师生沟通的桥梁。教师精心设计富有情趣的互动和批语,让批改充满情趣,让批改成为吸引学生学习的新动力,从而让学生爱上作业。

如鼓励学生在作业本上开设“悄悄话”栏,通过这个窗口与教师真诚对话,可以写今天的烦恼,急需要教师的帮助;可以提自己感兴趣的问题,了解教师;可以写自己的心情,画自己的心情,与教师分享快乐……这样,从简单的批改走向人文的互动,作业本成为师生情谊的纽带;从批改走向对话甚至是思想的碰撞,潜移默化地引导学生学会学习,学会做人。同时,可以充分利用“习惯评价单”,“作业认真,字漂亮”“特色作业,有想法”,两栏评价都与作业息息相关。不论任何作业本,只要有“+”,就有粘贴奖励。为了得到粘贴,学生们认真书写,用心设计。而且,每集满一栏的粘贴,就会得到相应的奖状奖励。所以,全班都积极争取集满一栏习惯方面的粘贴。在“习惯评价单”的积极调动下,全班学生都向着好的习惯、好的方向去努力。

作业的设计应让学生逐步体会到作业不仅是教师布置的任务,还是学生自己赋予自己的一项责任——以自己的方式向教师和同伴展示自己的才华,分享成长的快乐。而教师既是作业的设计者,又是学生完成作业的同伴,作业将成为师生共同学习和成长的载体和平台。

[责任编辑:阅文]

Exploration of Junior-Grade Chinese Homework in Primary School

HU Ping
(Zhongshan District Liberation Primary School,Dalian,China 116001)

The primary school Chinese homework should be started from teacher’s careful design. Teachers should enhance curriculum consciousness,exquisitely design homework of high value,improve the effectiveness of assignment,and attach importance to evaluation and correction of homework,so as to make students fall in love with homework.

primary school;Chinese;homework design

G623.2

A

1008-388X(2015)03-0028-02

2015-07-08

胡萍(1984-),女,江西九江人,小学高级教师。