民族地区高校英语专业本科基础英语朗读技能训练①

杨建娣

(广西民族师范学院外语系，广西崇左532200)

作为英语专业的重要基础课，基础英语课程在整个教学计划中占有相当大的比例，其重点训练学生的朗读、书写、翻译、书面表达等技能。以广西民族地区某高校英语专业本科为例，该校英语专业本科学生毕业后大都成为该地区中小学英语教师，因此，英语教学的质量直接关系到学生英语素质的发展水平，继而影响其毕业后的教学水平。《新课标》明确指出:学生的英语四项技能就是指“听、说、读、写”，读得好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和听说能力。然而，在实际课堂教学中，教师主要花时间讲解语法知识点等，课堂朗读训练所占比重相当小。朗读(reading aloud)就是把语言材料中的思想感情表达出来，并且能充分运用节奏、语调、重音等语音手段，响亮清晰地把词、句、短文等语言文字材料读出来。朗读不仅可以提高阅读和写作能力，更重要的是能使听力和口语水平得到进一步提高，而不再是“哑巴英语”。

1 课堂教学现状及学生朗读存在的问题

第一，教师课堂教学任务重。以广西民族地区某高校本科英语专业为例，本课程采用的是上海外语教育出版社出版，何兆熊主编的《综合教程》第二版，每学期一册，共四册;每册14单元，每单元两篇课文;练习量大，主要编排在第一篇课文后面。根据学生的知识水平和领会能力，完成课文1和相关练习需要10～12课时。如果一个学期上满18周的课，每周6节，最多只能完成10单元的教学;实际上，由于各种节假日、学校活动的冲击等原因，每个学期最多也只能完成8个单元的教学。显然，本教材容量过大，两年里最多只能完成全书60%的内容的教学，无法完整、系统地教授基础知识，更不用谈朗读等基本技能的训练。

第二，课堂教学重难点不突出，不重视朗读训练。就教材而言，没有为民族地区院校编写的专门教材，普遍采用和一本重点院校一样的教材，教学难度增加，因材施教也受到极大限制。比如，上述教材每个单元有两篇课文，文体形式包括记叙、说明、议论，但文学作品占的比重大且反映的是一百多年前后的事情，与中国的现实生活、现代经济社会脱节，实用性知识比例偏低，对学生没有新鲜感，学生失去学习动力。就教师方面来说，民族院校师资力量比较薄弱，老教师遵循传统，青年教师普遍缺乏教学经验。在课堂教学中，花大量时间讲解语法、句子翻译和练习等，或设计丰富多彩的游戏，整个课堂非常热闹。但基本不重视朗读训练，更不会带学生朗读课文、纠正学生的语音语调等。

第三，学生基础薄弱，害怕朗读。就学生方面来说，民族院校有将近60%的学生是少数民族，新生是从上二本线的考生中录取，专业成绩普遍较低，水平参差不齐，英语基本知识较薄弱，不少学生感觉学习困难大。尤其是在英语朗读方面，方言口音比较重，朗读英语相对更加吃力。另外，很多学生往往英语写作很好，但一到课文朗读环节，就不敢开口，或很小声、支支吾吾，原因是没有基本的朗读技巧，不知道怎么读或担心读不对，语音语调不够正确。一旦这种情况出现几次，学生会更加不自信，也不愿再去尝试，慢慢就变成总是低头看书，害怕朗读。

第四，课程考核评价机制缺乏朗读部分。基础英语课程对学生的考核形式就是期末笔试，朗读技能从没有被纳入考试中，结果是老师学生都不重视语音的纠正、朗读的训练。现行的考核评价往往局限于听力、阅读、翻译和写作部分，对朗读能力的考核缺乏对应的评价。

第五，学生在朗读上存在的问题。以广西民族地区某高校为例，英语本科专业学生的英语朗读存在的问题主要有三点:1)单词的朗读。由于学生基础薄弱，虽然是英语专业，但有些人连简单的拼读规则都不了解，无法正确拼读，有些新生甚至用汉语注音，然后死记硬背。2)句子、对话的朗读。句子、对话的朗读中往往要注意分清升调、降调和停顿、还要注意加入感情色彩，但部分学生朗读时只是应付完成任务，对这些毫不在意，语音语调也很平淡。3)短文的朗读。由于基础英语课文文章字数在500～1 200字左右不等，其内容学生也不太感兴趣，因此，缺乏语感，不注意连读、重读和弱读，声音拖沓、不连贯、声音弱小等在短文朗读时是常见现象。

2 基础英语朗读技能训练策略

针对基础英语教学现状和学生朗读存在的问题，经过多年的教学总结，在无法改变教材、师资、生源的情况下，希望通过朗读训练，找到提高朗读水平的途径，借以调动积极性，提高朗读水平，进而提高“听、说、读、写”的能力，促进教学质量的提高。

第一，师生均要明确朗读的概念，了解其作用并重视朗读训练。朗读是通过视觉器官感知文字材料从而理解文本、制订言语计划，言语器官再将言语计划转化为有声语言的认知心理活动。这是一个口、眼、手、脑协同运作的过程［1］。另外，“朗读绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语音的过程。”［2］朗读是一种语言形式，是多种感官并用，通过语音知识和技巧把书面的文字语言变成口头语言。“书读百遍，其意自见。”在基础英语课堂上进行朗读训练，可以提高学生听力，增加词汇量，加强语感，最终提高英语综合水平，培养学生学习英语的自信心和兴趣。因此，朗读作为一种基础训练，有效的朗读用处很大，师生都应重视，尤其是教师要引导学生重视英语朗读并进行指导。

第二，减轻课堂教学任务，理清教学重难点，合理安排朗读时间。首先，在现有教材基础上，逐步更新教材内容，使其更具有时代性、多样性和科学性。具体做法为筛选现有教材内容，不一定全部讲授，并适当增加课外知识。另外，根据教学周期和时长，统一教学和授课计划，按照教学要求，逐步规范、统一教案，并严格按照计划进行以便完成课堂教学任务。其次，理清教学重、难点。语法、词汇等基础知识和朗读、书写、翻译等技能是英语学习的基础，教学过程中应重视这些知识和技能训练，指导学生把基础打牢打实。由于听、说、阅读、写作有专门的课程，故可以稍微放在次要的位置，转而重视朗读这个基础技能的训练，更多地引导学生自主学习。再次，合理安排朗读时间。具体建议如下:每天早上上课前20分钟、下午五点左右25分钟，保证每天45分钟的朗读训练，训练中最好有老师在场指导。另外，教师每次上课都用10分钟进行朗读检查，叫5～6个学生朗读学过的课文，给学生的朗读打分，指出比较严重的朗读错误并予以纠正，每两周每个学生轮到一次。这样做能够促使学生重视朗读，为了能在课堂上读好，学生会自觉利用课余时间训练。只要老师坚持抓，学生朗读多了，体会到其中的快乐，就会自觉地把朗读当做每天必做的功课。

第三，重视基本技能训练，明确训练目标，提高学生自信心。基础英语课程允许教学方法多样化，但必须重视基础知识的讲授和基本技能的训练，传统的教法能够很好地、有效地训练读、写、译，不能一味地否定抛弃。另外，在朗读这个基本技能训练方面要有可操作性的、实效的教学方法，努力提高语言基本技能。其一，针对民族地区高校学生在英语朗读方面存在的问题，可从基本的朗读技巧开始训练:1)理解和掌握单词的发音方式和技巧，通过训练能够正确朗读单词和文章。2)控制语调，掌握语调的升降、起伏和音节长短的技巧，尽量表达文章包含的感情。3)注意重音。单词的重音容易掌握，短语和句子的重音也要重视，通过了解其规律进而熟练朗读，如名词、动词等实词往往需要重读。4)把握节奏。朗读的动听在于能够做到抑扬顿挫，使精神和注意力集中。5)正确划分意群。有良好的语法基础知识，才能正确划分意群，就能在朗读时收放自如。其二，明确朗读技巧训练的目标。训练不是为了期末考试，而是为了提高英语的基本技能。通过朗读基本技能的大量训练，不仅会朗读基本的单词和句子，还能读得有声有色，能够极大提高学生学习的自信心。

第四，朗读形式多样化并营造良好课堂氛围。其一，在课堂上借助现代化教学设备进行仿读，个别难读易错的单词句子可以停顿并纠正和领读，同时注意语调和重读等，学生掌握起来相对容易。其二，分角色、分任务朗读并完成相应练习。考虑到学生人数较多，课堂上教师无法兼顾每个学生，分角色和分任务朗读的形式可以让每个学生都参与，在角色和任务中进行朗读训练，完成相应练习，降低学习难度，容易调动学生积极性，提高朗读和学习的兴趣。另外，还可以反复朗读重点句子、段落或短文，甚至把它们背诵出来，加强记忆。其三，课堂朗读训练的开展离不开轻松良好的氛围。因此，师生有必要共同努力，营造一个和谐轻松的朗读氛围。教师不必太严厉，而是宽容和理解学生的基础薄弱、朗读水平有限等问题;学生也不必太紧张，而是扬长避短，努力配合教师做好朗读训练。师生间相互鼓励，在训练中积极应对问题，提高朗读质量和效果。

第五，小组合作学习并相互督查，建立合理的考核评价机制。教育学者嘎斯基认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6名学生组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”［3］朗读训练中可采取的合作学习方式有同伴教学、小组朗读游戏、小组朗读竞赛等。小组朗读训练中，每个学生都在一个小组，去除了孤立无援的感受，减轻了害怕朗读的心理压力。另外，小组合作学习可发挥每个人的优势，相互监督检查朗读的情况，在语音和朗读方面互相帮助以取得更好的成绩。小组合作学习中要因人而异，制定出每篇课文朗读的次数，背诵的段落、篇目，制定彻底改正语音问题的时间，并且相互督查，共同进步。同时，需要改革传统的考核方式，建立合理的考核评价机制。可以采用笔试与口试考核相结合，口试主要考核单词拼读和课文朗读，口试成绩应占期末考试成绩的10%～15%。

3 结语

作为一种简单易行的方法，朗读在英语学习中不可或缺。通过对广西民族地区某高校基础英语教学中朗读训练的研究，尝试开展朗读训练，改革考核评价机制，以期学生能够进行准确有效的朗读，加上感情使之动听，进而增强其学习英语的兴趣和信心，调动学习的积极性，也可以在朗读训练中培养更好的听说能力和思辨能力。尤其是对今后该地区中小学英语教学质量的提高有着促进作用，具有一定的推广价值。

［1］金范宇．朗读对听力的促进作用［D］．吉林:延边大学，2005．

［2］王琨．朗读训练在初中英语听力教学中的应用［D］．济南:山东师范大学，2012．

［3］王子英．小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略［D］．吉林:东北师范大学，2010．