情境教学有益 使用不当有误

一、设置情境不应只是用于导入

不少教师把情境设置只用在导入部分，一旦新课导入部分完成，情境教学也宣布结束。而真正的情境教学中的情境设置应当贯穿于整个学习过程中，在教学过程中不断连续、深入、充实，这样才能不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。

例如在高一地理第一册“地貌”章节中的“河流地貌”内容，可以将情境设置为：学生和地理专家暑假共同畅游长江，来了解流水地貌的形成和变化。首先介绍长江的相关资料，让学生对长江有整体的了解。学生和地理专家从河流的上游往下游进行全程游览，在上游他们来到了虎跳峡，展示虎跳峡汹涌的流水和险峻的地形，学生被虎跳峡的气势磅礴所吸引，教师提出问题引导讨论。如，①虎跳峡的地貌形成与什么外力作用有关？②在外力作用下，虎跳峡的河床应该呈现什么样的形态？并给出不同河段河床剖面图让学生进行选择。通过学生的讨论和教师的讲解，学生会理解河流侵蚀地貌形成的原因和侵蚀地貌的形态。

接着按旅游路线继续设置一系列情境，教学过程不断深入、充实。

二、情境设置要贴近学生生活

生活中处处充满了地理知识，地理知识离不开生活。地理知识脱离了生活就变的毫无意义，毫无价值。

所以教师在情境教学创设时一定要从实际出发，选择学生生活中常见的地理现象。这样才能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，有利于提升学生素质。例如高一地理第一册“地球运动”中“太阳高度角”的计算，可以设置这样的情境：如果家里的太阳能热水器可以调节角度，那么夏季和冬季分别怎么调节，夏至和冬至这两天时要调到多少度最为合适呢？

三、情境设置要符合学生认知水平

有些教师在情境设置时没有考虑到学生的认知水平，拔高或降低了学生可接受的难度，这必然无法实现教学预想。例如在高中地理课堂情境设置时，选择美丽的童话故事，即使配上生动美丽的图片，也不会充分激发起学生的学习兴趣。

在情境设置时要以学生为基础，要符合学生的认知发展水平。依据维果斯基的“最近发展区理论”，完成在学生现有知识水平基础上到可能发展水平的过渡。高中生智力水平已与成年人相当，但是由于接触社会少，生活阅历较少，很多地理现象并不是很了解。所以教师在备课时应该在情境创设过程中充分了解所教学生的认知水平。创设的情境难度要稍高于学生的原有知识水平，并且要具有一定的思维强度和思维容量，这样才能使学生认真进行思考，积极参与讨论。

四、情境设置要形式多样

当今很多学校都提倡使用多媒体教学，教师为了吸引学生、活跃课堂气氛制作了多种多样精美动感的多媒体动画，但没有思考这些多媒体动画是否与课程内容息息相关，是否必须使用。如果使用不当往往会在教学过程中起到相反的效果，如教师为了吸引学生的眼球而采用形态各异的动感图片，常常会造成学生注意了图片忽略了知识点；注重了样式的新颖忽略了学生的思考。

创设情境的方法很多，并不是只有多媒体一种方法。地理教学的内容多种多样，教师要根据教学内容特点，选择符合教学内容的情境设置方法。有的内容借助多媒体演示创设情境，如天体运动；有的可以利用地理实验创设情境，如热力环流实验。设置形式多样的情境，可以达到更好的教学效果。

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