种植设计课程的微课设计研究

周春玲，孙迎坤，徐 萌

(青岛农业大学园林与林学院，山东青岛 266109)



种植设计课程的微课设计研究

周春玲，孙迎坤，徐 萌

(青岛农业大学园林与林学院，山东青岛 266109)

基于种植设计课程特征，对微课在种植设计课程的适应性进行分析，讨论种植设计微课课程的设计策略和具体设计内容，并针对微课在教学中的应用方式进行讨论，以期有效提高学生学习兴趣和学习效果。

微课；种植设计；设计策略

“微课”是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 于 2008 年首次提出的[1]，是碎片式学习的重要方式之一。随着互联网的发展，微课已迅速成为颠覆传统课堂教学模式的重要方式。当前国内已经有大量教育机构制作和推广微课课程，并在教学中进行实践应用[2]。如果将微课与校内课堂授课为主的系统学习有效结合，将大大提高学生的学习兴趣和学习效果。

1 种植设计课程特征分析

建设部颁布的行业标准《园林基本术语标准》(CJJ/T91-2002)将植物种植设计定义为：按照植物生态习性和园林规划设计要求，合理配置各种植物，以发挥它们的园林功能和观赏特性的设计活动。可见，植物种植设计应遵循植物自身的生长规律，从生物科学、生态科学的角度完善植物种植设计的结构与形式[3]。在园林设计日益强调生态设计的现代设计潮流中，种植设计的重要性日渐显著。

种植设计是园林专业的核心课程之一，旨在培养学生的园林植物识别技能、植物景观设计技能和读图绘图技能等多项能力，是一门既有系统理论又有较强实践性、学习难度较大且学习内容庞杂的专业课。课程的特点决定了学生需具备良好的专业基础、广泛的阅读量和较强的动手能力才能掌握课程的内容。

2 微课在种植设计课程中的适应性分析

2.1 微课有利于多样的知识点掌握

种植设计的课程内容极为丰富，是多门学科结合的一门课程。学生首先应当掌握园林植物自身的生长特性、生态习性和观赏特点，了解园林植物群落的基本知识，在遵循形式美的基本原则的基础上，进行植物之间以及植物与其他园林要素之间，如建筑、地形、道路广场等的配置。将微课应用于种植设计课程可方便地将一些基本概念、基本的园林植物应用方式切分成短小精悍而又相对独立的部分，如在专类园设计当中，各种专类园的类型极为多样，需要重点讲述的有6个以上，而且无论植物材料的选择还是设计要点都各具特色，针对于此的微课设计可使教师从各个类型的设计细节中解脱出来，只是对专类园设计进行一个整体式和框架式的讲解，具体的设计内容可让学生在课程之外进行自主学习。该教学方式同时也改变了学生被动接收知识的局面，变被动学习为主动学习。

2.2 微课有利于空间感的形成

好的园林作品通过各种园林要素进行空间的组织，进而为大众提供一个适宜的游憩空间景观。园林景观一般来说由景观元素构成的实体和由实体构成的空间两部分组成。课堂教学中实体比较容易受到关注，而空间往往容易被忽略[4]。利用图片或者讲述等教学方式对于实体性的景观要素的展示和分析较为容易，对于空间的形态、变化和联系的分析则较难展示。微课可以通过视频的方式对典型性空间进行充分的分析和展示，启发学生通过“感知—分析—模拟—重构”的方式对园林空间进行分析和设计。

2.3 有利于实践性知识的掌握

种植设计是一门实践性很强的课程，而且在当今的教育理念下，教学应当从产业和行业中发现教学重点。种植设计的教学应转向通过园林行业植物造景设计工作过程的介入，提出具有实践意义的专题。而微课正是这些专题的最佳展示手段之一，同时也有利于学生进行个性化的专题学习与研究。

3 种植设计课程的微课设计

微课的教学内容是依据教学目标和教学策略构成的，并非是零碎无序的教学微视频集合。因此，微课的设计必须重视其整体结构的系统性，可以促进学生自我知识圈的完善和学习思维的结构化，同时还要顾及每节微课的相对独立性，科学设计其内容和表达方法。

3.1 设计策略3.1.1

整体结构的松散耦合化。 在种植设计课程教学整体结构中隐含的逻辑序列依次是单株植物的观赏价值的展示、植物群落的设计和展示、各种植物应用方式、植物与其他园林要素的配置、花园的设计、各类型绿地的种植设计，整个课程的微课设计应遵循这一主线进行整体架构。按照种植设计课程的结构特点，每个微课的知识模块与邻近知识模块松散组成，在保证每个模块的相对独立性的同时强调某些共性的知识。例如在园林花卉的主要利用形式中，花坛、花境和花卉立体装饰虽然在材料选择、设计方法上都各具特色，但其所遵循的设计原则是相似的，植物材料均多为草本花卉，可将其组成一个大的主体模块，构成学习单元。微课课程应实现特定的学习目标，微课设计应在松散的内容背后隐藏某种关联，并在不断的学习体验中逐渐形成一个隐性连续的结构[5]。

3.1.2

知识内容的微型化。在网络时代，学习者可利用各种媒体在极短的时间内关注某个知识点，这就要求微课的内容设计要针对意义完整的独立知识点，具有示范性和代表性，能够有效解决“教”与“学”过程中的重点、难点问题。学习者可以通过需求和兴趣自主选择某个知识点，实现个性化学习。如专类园设计中，既包含一些通用性的常见专类园，如水景园和岩石园等，也包括一些针对某种特定花卉材料，对花卉的生理生态和观赏特性有着详尽了解才能实现的专类园，如鸢尾园、杜鹃园等。通过微课平台，教师可指定必修的基本型的专类园，而其他专类园则由学生按照兴趣爱好进行选修。

3.2 种植设计的微课内容设计

在种植设计的教学当中，需要深入探究原理的内容并不多，更多的是演示类和自主学习类。但如果一门课程相关的微课制作内容过于雷同，将会引起学生的学习疲劳，因此在充分考虑课程整体机构后，选择了种植设计当中几个重要模块的重要知识点进行微课制作。研究表明：对于不同类型的教学内容，教学资源中教学视频的关注度最高，其次是教学幻灯，然后是电子教材等，这与系统教学资源的呈现顺序相一致[6]，因此微课主要内容以视频形式为主。脑科学的相关研究表明，人的学习注意力有效保持时间大约为10 min，以 3～5 min为佳[7]，所有的微课时长尽量控制在 10 min以内，具体设计内容见表1。

表1 种植设计微课主要内容

调查发现，高校教师目前教学中最迫切需要的微课类型为探究学习类(51.42%)、启发类(46.3%)、演示类(39.47%)、讲授类(39.28%)、自主学习类(37.95%)等[8]。在目前的种植设计微课设计中，演示与讲授类别的比例相对较高，这与课程本身的特点直接相关，课程本身并无多少抽象概念和理论，相对而言实践性极强。

4 种植设计微课的教学应用

4.1 微课在课堂教学中的应用

尽管关于微课的讨论众多，各类竞赛项目中也涌现了大批高水平的微课课程，但是相关研究发现微课的课堂应用比较少，课外应用较多，赵小蕊[9]对微课在银川市小学语文教学中微课的应用进行调查时发现：经常在教学中使用微课的人数仅仅占 2%。课堂内教学时教师应发挥自己的主观能动性，可以根据教学的目的和需要，灵活运用各种技术、方法和手段(包含讲授、讨论、协作等)，而不是依赖于事先制作的视频资料或者微课资料。但在课堂教学总结中，教师可制作相关的微课用来总结该次课程的内容以及要求学生在课后自学中需掌握的内容作为延伸训练，在结束课程前放映。

4.2 微课的课外应用

在互联网时代，微课的应用事实上更主要地发生于课外时间，是基于新的媒介生态环境应运而生的非正式学习的实用模式，它是满足了学习者更丰富的非正式学习体验的需求[10]。由于课件内容短小、知识点指向明确，微课使用频率较以往单一的教学视频更高。比如在居住区绿地设计中，教师在课堂上的讲授应是整体的设计原则与策略和少数的案例分析，而大量的典型案例可每个只作为5～10 min的微课提供给学生进行学习和讨论。同时微课与普通的微视频的本质区别在于微课有完整的教学设计及相关的教学支持服务，对于一些难点内容，教师可以在课前提示学生提前观看微课进行预习，使学生的预习变得有针对性，可以带着问题来学习，课堂组织也将更具多样性，可针对预习中的问题进行分组讨论与总结汇报，提高课堂的互动性。

[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17)：14.

[2] 胡铁生，焦建利.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009(1)：69-73.

[3] 建设部城市建设研究院.中华人民共和国行业标准：园林基本术语标准：CJJ/T91-2002[S].北京：中国建筑工业出版社，2002.

[4] 刘文婷.浅谈微课在中职园林专业课程的应用[J].求知导刊，2015(14)：71-72.

[5] LINDNER M，BRUCK P A.Micromedia and corporate leaming[C]//Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference.Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.

[6] 罗虹.“医学统计学”微课程教学系统的构建[D].上海：第二军医大学，2014.

[7] 吕林海.探寻有效教学设计的共同基础：基于原则的分析[J].远程教育杂志，2012(3)：73-74.

[8] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24(2)：5-13.

[9] 赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.

[10] 祝智庭，张浩，顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教肓，2008(2)：10-13.

Micro Lecture Design of Planting Design Course

ZHOU Chun-ling, SUN Ying-kun, XU Meng

(College of Landscape Architecture and Forestry, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong 266109)

Based on the characteristics of the course of planting design, the adaptability of micro lecture in the course was analyzed. The design strategies and the specific unit of the course were discussed. The application of micro lecture in classes was discussed, in order to effectively enhance students’ learning interests and effects.

Micro lecture; Planting design; Design strategies

周春玲(1975- )，女，山东即墨人，副教授，博士，从事园林植物与观赏园艺相关教学与研究。

2015-11-13

S-01

A

0517-6611(2015)35-387-02