ESP教学改革初探

汪 洋

(武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉430074)

近年来，随着全球经济一体化进程的不断加快，特别是我国加入WTO后，经济在全球经济体系中占有越来越重要的地位;同时，中国加快实施“全球化”战略，努力承担更多的责任和义务，进一步提升了中国经济和文化影响力。在这种形势下，传统的英语教学模式和社会需求之间的矛盾不断加大，许多大学毕业生却无法达到企业工作岗位的要求，这就导致大学英语传统的教学方式和教学目标受到社会的不断质疑。［1］其中一个很重要的因素就是大学毕业生英语实践应用能力差，特别是在现实生活和工作中的语言交际能力差。所以，对过去一直以基础英语为目标的传统大学英语教学进行改革，使学生能够符合企业的用人标准。在这个背景下，专门用途英语(ESP)应用于大学英语教学就成为了必然。经过这些年来的不断发展，我国中小学教育水平不断提升，很多中小学生的英语能力已达到了一定水平，国家教育部制定的《高中英语课程大纲》和当前正在实行的《大学英语课程教学规划》，在能力标准和课程目标等环节上都有相似的地方。这就预示初高中学校将会以基础英语教学为主，而大学英语教学则是向专门用途英语(ESP)教学过度。

一、EPS教学的理论依据

一般认为，ESP的兴起基于以下三个因素:第一，随着第二次世界大战的结束，英美等欧美国家在经济、科技、文化等方面迅速发展，英语逐渐成为全球通用性语言;第二，语言学研究由描述、解释语言体系特点向追求语言应用能力转 向 (Widdowson，1991;Hutchinson＆Waters 1991);第三，语言学习者的主体地位得到教育、心理学等专业的支持(Hutchinson＆Waters 1987)。所以，英语学习逐渐同专业课程和就业发展等多种因素联系起来，成为了一种应用工具。ESP是一门英语教学理论，强调以应用语言学为基础，结合语域、修辞、语篇、目标设置和语言技能分析等原则。显而易见，ESP教学理论诞生之初的本质核心在于明确的英语实用性、服务性和专业性，这种市场驱动型英语学习的特点在于满足社会和学习者的需求。语言学家Strevens认为ESP的课程和目标是以学习者对英语学习的现实需求为基础，它具有几个区别性特征:1.必须具有与通用英语(English for General Purposes)相对照的特征;［2］2. 教学课程必须与某一专业、职业及其应用活动紧密相联;3.教学目标必须能够达到学习者的特殊要求;4.教学核心要落实在与特定课程或行业相关的单词、句法和篇章应用上。

二、EPS教学在我国的现状

ESP的全称是 English for Specific Purposes，翻译为"专门用途英语”。ESP最先在20世纪中期的英语国家流行，它是英语语言学的一个分支部分，是指与某一专业或某一岗位有密切联系的语言，是为了满足学习者的特殊要求和特殊目的而设计的语言课程(Hutchinson＆Waters，1987)。［3］例如机械英语、商务英语、传媒英语、教学英语、电子营销英语、科技英语、国际贸易英语、医学英语、学术英语等，其目标就是为了提高学习者在特殊的生活和工作环境中语言应用能力。

在国内，ESP教学是社会不断发展和大学英语教学改革过程中的新生产物，有利于复合型高素质人才培养模式的发展。教育专家指出:高等院校要把学生培养成复合型、高素质人才，专门用途英语教学取代基础英语教学是大势所趋。可见对于传统的单纯基础语言“学院式”人才培养模式，ESP教学是“宽口径、实用型、综合型”人才培养模式深入改革的关键。通过对国内院校分析来看，综合型人才培养模式一般可分为三类:一是英语专业+其他专业课程;而是理工科专业+英语课程;三是英语本科+专业本科的双学位模式。在这种教学理论的影响下，我国不少高校大力发展ESP教学模式，开设了许多ESP相关课程。

三、EPS教学改革的探索

长期以来，学生尽管学习了十几年英语，但由于传统英语教学模式的影响，许多大学生仍然是“聋子英语”、“哑巴英语”。许多教育界专家提出了ESP教学思想。著名的语言学家章振邦教授就曾提到“需要对我国外语教学作战略性的改革，重点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入大学时便可集中于专业英语的学习”。这就从战略的层次给大学英语教学改革提出了新的方向。但如何来实施呢?

(一)加强ESP课程开设的合理性

ESP教学是以社会需求为核心的理论，重视所学课程的工具性和市场性。王守仁提出基础英语是开展ESP教学的关键，各个院校要按照各自层次和专业特点及国际化程度来开设ESP课程。这就产生了什么样的院校、什么样的专业、什么样的学生具有开展ESP教学资源、条件和需求的问题，并且教学课程国际化的背景和特点也不能成为一刀切的开展ESP教学的根据。［4］ESP课程并不是适应于国内全部高校学生进行学习。国内的高等院校层次区别很大，并且教学课程和教学资源也有很大的差异性，有不同的类别(综合型、工科型、教育型、特色型)、不同的定位(研究型、教学型、应用型)、不同的层次(985工程、211工程、本科、专科)等。每个院校的大学生对英语学习的目标不一样，所以是否设置ESP课程就要以通识英语教学的核心地位为基础，根据院校的办学类别、人才培养目标、专业课程特点、就业需求和ESP教学资源来决定。

(二)完善教学大纲，强化专业英语的重要性

为了从本质上提高大学英语专业的教学水平，就要重视当前大学英语专业在教学中普遍存在的一些问题，从理论联系实际的角度研究大学英语专业的教学模式与ESP课程之间的关系，并且使相对完善的基础英语教学模式同暂不成熟的专业英语教学模式紧密的融合在一起，而不仅仅停留在当前表面上的结合。［5］此外，重点是要深层次分析ESP理论的本质对大学英语专业教学的影响和指导。顺利开展专业英语教学的关键是要了解学生的需求分析，然后要确定学生想要达到的英语水平和能力层次，最后要确定教材和教学模式。需求分析以目标需求分析和学习需求分析为主。目标需求的含义是学生在目标过程中必须完成的事，是与终极行为有联系的，重视学习的目的和最终结果。学习需求的含义是为了学好特定目标，学生必须动用全部精力来完成，是与转换行为有联系的，重视学习的过程和方式。

(三)重视ESP教材的编写

ESP教材在欧美国家有两个方面的争议最多:深而专、泛而广。根据统计，我国的ESP原创教材还不是很多，大多数ESP教材都是院校教师自行挑选的，有从教学资源网站上下载选编的教材，也有根据国内外教材进行改编的，还有直接从国外出版社原版引进的。［6］专门用途英语教材和双语教材在使用特点上有明显的不同。ESP教材在语言上要有基础性，内容专业难度要适合学生能力，特别是要有在专业课程方面的基础单词和常用句型结构、习惯用语等。这是专门用途英语教材与双语教材的主要差异之一。从理论上分析，ESP课程的扮演角色就是从基础英语课程到双语课程之间的平稳转换，是为进入双语课程而提前打好专业基础，是在学习相关专业课程的同时，继续提高英语应用能力的课程。ESP课程教材要深入考虑中国学生的学习兴趣和目标，包括考虑他们的语言基础水平、专业知识技能等相关数据来编写教材，对深而专、泛而广的国外教材不能一味迷信，要根据使用实际情况来选择。

当前，英语已经成为全球通用语言，在国际间的经贸往来、科技影响、文化交流等各个领域都发挥着越来越重要的影响力。随着我国改革开发的不断发展，伴随着经济一体化，科技全球化，文化多元化时代的来临，全面提升大学生英语基础水平和专业技术能力的教育目标已迫在眉睫，ESP教学已成为中国大学英语教学改革的发展方向。总之，ESP是大学英语教学过程中的重要环节，开展基础语言教学和专业技术方向相结合的教学新模式，新理念，不仅能扩大学生的知识结构，提高专业知识应用能力，更有利于培养现代社会发展所需要的多元化人才，达到教学双方的双赢。

［1］ Ho WahKam.Meeting the communicative demands in academicand professional training curricula［J］.ELT Jaurnal，2009(4):258－ 267.

［2］ 范文芳.大、中、小学的英语教学一条龙规划［J］.外语教学与研究，2005(6):442－444.

［3］ 韩萍.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式［J］.外语界，2007(2):24－27，33.

［4］ 束定芳.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996:32.

［5］ Widdowson H.Teaching Language as Communication［M］.London:Oxford University Press，1998(6):25－28.

［6］ 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2008(2):123－127.