转型发展背景下传播学教学改革初探

马玉洁

(平顶山学院 新闻与传播学院，河南 平顶山 467000)

·传媒教育·

转型发展背景下传播学教学改革初探

马玉洁

(平顶山学院 新闻与传播学院，河南 平顶山 467000)

2014年起，国家教育部要求部分本科院校向现代职业教育转型，实践性很强的传播学迎来又一个教学改革的春天。传播学案例教学的主体应从教师转换为学生，并在此基础上建立传播学教学案例库。与此同时，传播学课程考核方式也要相应地实现多样化，以提高学生的动手能力。学校应加强与媒体单位的合作教学，给学生提供更多的实践机会。

转型发展；传播学；教学改革

从2014年起，国家教育部对我国教育结构进行调整，主要是2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。理论性和实用性兼具的传播学课程就需要转移教学重点，即从过去重理论转为重实践，重视传播学的实际指导作用。我国高等教育的革命性调整为传播学发展带来了新的机遇。

一直以来，大学传播学教学走的是两条路线，一是研究型，二是实用型，两条路线一直争议不断。两种观点分歧的根本建立在对大学教学目标的认知上。现在，教育部对我国教育结构的调整可以说为现代大学的教学指明了方向，也解决了传播学课程教学目标的争议。在转型调整的本科院校中，传播学的课程教学显然要以实践性为教学方向。对传播学课程教学的理论研究已经很多，进行的实践教学探讨也不少，但目前传播学原有的教学模式远远不够。笔者认为，在大学转型发展背景下，传播学教学不但要继承原有的实践教学方式，更要在原有的基础上进行革新，大力增强其实践性和实用性，只有这样才能达到现代职业教育的目的。

一、传播学案例教学的主体应从教师转换为学生

传播学产生的环境是欧美发达资本主义社会，学科体系和基本的学术观点中带有强烈的西方文化和意识形态的色彩。[1]由于其理论本身抽象、枯燥，只有与实际相结合，才能使传播学教学变得有趣，学生才喜欢听。一般教师用得最多的教学方法就是在课堂上进行案例分析，结合案例对传播的过程和相关理论进行讲解，而且案例常常选择的是影响较大的、有代表性的新闻事件，这和我国早期对传播学的研究主要针对新闻传播有关。这种教学方法的好处不言而喻，学生听得津津有味，能帮助其对传播学理论进行理解，课堂也变得生动。但这种教学方式的弊端也很明显，教师为了给学生讲解明白，必须自己在课后下功夫备课，寻找案例，结合理论进行分析，前因后果都要搞清楚。为了课堂上十几分钟的案例，教师备课需要花几天的时间。笔者有种感觉，进行学习的是教师，而不是学生，教授一学期的课，教师增进了不少，学生却还是一知半解。因为学生只是听，并没有参与，这种方式不能很好激发学生进行思考。[2]教学是一个过程，是帮助学习者学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展，都必须通过学习者的自觉学习来完成。最好的教学应该是教学相长。

如何让学生参与到这种案例教学中呢？比如学习“议程设置论”这一概念时，可以在上课之前先给学生布置一项作业，查找他们这三天所关注的热点，然后在课堂上讲解为什么会选择这个热点，这是不是他们自己关注的热点，这些热点可以是新闻，可以是电视剧，可以是网络热销商品，但无论是什么，都要讲明这些成为自己关注热点的原因。同学们在课堂上与大家分享完后，还可以和其他同学互动，讨论一下这个热点是否也是其他人认可的热点，原因又是什么。这种练习可以让学生认识到，议程设置理论从考察大众传播在人们环境认知过程中的作用入手，重新揭示了大众传媒的有力影响，该理论中包含了传播媒介是“从事环境再构成作业的机构”的观点。[3]所谓的热点不过是人为设定的，而且热点是分范围、分受众群的。通过练习，该理论的核心内容学生自然就了解了。通过实践理解理论，是一种水到渠成的认知，如果仅仅是教师进行这种实践，学生只当听众的话，就无法调动学生的参与状态，自然也不会积极介入其中认真思考了。当然，这种教学方法需要教师安排好课时时间，比如练习的准备应该在讲授理论知识之前完成，太早起不到效果，太晚没有必要。这种方法也不是每个知识点都要使用，若练习太多，一方面会让学生疲于做练习而产生厌倦心理，另一方面也影响正常的教学进度。学生参与的实践练习，要让学生练习一次就收获一次才有价值。

二、建立传播学教学案例库

学生参与的案例分析教学方法还会产生一个深远的积极影响，即帮助建立教学案例库。教学案例库，有助于教师寻找有代表性的案例进行深入彻底的分析，针对性强且效率高，这比单纯依靠教师个人找案例要科学得多。如果建立了教学案例库，传播学的讲述就不会因换主讲教师而有太多改变。现在大学里常常出现不同的教师讲授同一门课程的情况，而每位教师的兴趣爱好、个性特点各有不同，于是在讲课过程中就会有不同的讲述方式和不同的讲述侧重，虽然教师用自己的方式给学生传递了知识，但由于讲解方式不同，同时学习传播学课程的不同专业的学生可能学到的知识不一样。如有的老师侧重影视方面的传播分析，有的老师侧重新闻方面的传播分析，而有些老师从社会学的角度进行传播分析，这会影响学生对传播学学科本身的认知。毕竟学生们是到大学才第一次系统地接触传播学，讲授侧重点不同，可能会影响到他们对传播学的兴趣。如果建立了传播学案例库，这种因老师不同而案例不同的情况就可以避免。建立传播学案例库，就像固定了生产线和技术，无论哪位教师讲课，都用案例库中的案例进行分析，这保证了学生对传播学各方面知识均衡有效的学习。对于多位教师讲授同一门课程的情况尤其适用。传播学作为一门专业基础课，相关专业的学生都要学习，给这些学生上课的的教师也会较多，因此建立传播学教学案例库已成当务之急。

当然，建立传播学案例库有几个重要的前提。一是确保进入案例库的案例够经典，这样才能长久使用；二是确保进入案例库的案例都有到位的分析，即针对什么知识点的案例应有明确标识，这样教师在进行选择时才能目标明确；三是确保案例库的案例应不断充实，与时俱进。因此，建立案例库不是一位教师的事，也不是一时的事，而是需要多个相关专业老师共同研究完成的大项目，也是一个需要持续关注的课题。建立案例库，无论对老师的研究推动，还是对学生的学习指导，都有非常重要的作用。

三、传播学教学应提高学生动手能力

目前学习传播学的学生的专业技能、实训、实习和实践的训练不足，尤其欠缺适应全媒体发展趋势下专业技能系统的训练。[4]这次大学教育的转型是要建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，“学中做，做中学”。传播学课堂的理论性强，实践性更强，对于不同专业的学生，完全可以使用这一方法针对专业进行实训操作。

如新闻学方向的学生，完全可以在采访模拟中对传播学的知识进行实际应用。学生可以分组进行采访准备，采访对象的选择，采访方式的使用，采访问题的设置等学生需要进行前期周密策划，在策划中会大量使用到传播学的基础知识。采访方式可以采取课堂模拟的方式，也可以采取课下拍摄、课堂播出的方式，视学生的学习条件来定。首先让学生提交采访策划案，选择策划到位、可行性强的方案进行实际操作。这个练习的重点是在采访完成后，学生在老师的指导下把此次采访的结果和预想的策划案进行比对，主要是从传播学的角度进行分析，比如采访对象选择是否正确，采访方法使用是否正确，采访问题设置是否合理，传播效果是否如预期等，可以借鉴的经验是什么，可以汲取的教训有哪些。如此一来，学生能在实战中深刻理解传播学的重要作用。

编导专业的学生可实践的方式就更多了，拍摄短片是不错的方法。编导专业的学生从入学开始就有强烈的实践操作要求，对纯理论课的学习本就没有太大兴趣，而传播学课程又很抽象，如果能把抽象的理论和学生强烈的兴趣融合在一起当然最好。传播学是专业基础课，课程学习一般安排在大一进行，对学生拍片的要求应该重在前期策划和结果的比对分析。若能对短片本身进行传播学的分析当然更好，比如后期编辑、画面分析等，学生认真制作的同时当然会有自己的想法，可以请这些同学谈谈他们的设想和实际效果是否一致。把短片的前期策划预想与播放后的实际效果进行对比研究，学生才能真切感受到传播学课程的重要作用。这种实训方式的难点在于前期的活动安排，教师应能给予有效的指导，尤其是比对分析要能中肯到位，千万不能头重脚轻，让学生兴致勃勃地拍摄了短片，却没有学习到该学的知识。笔者认为，这种训练方式应重质而不重量。若在一个学期的传播学学习中，老师和学生能有效完成一个训练，就会受益匪浅。此外，对学生的动员参与也非常重要。

四、传播学课程考核方式多样化

一直以来，传播学的考核方式是传统的闭卷考试，通过试卷答题的方式考查学生对传播学理论的掌握水平。这种方式对传统传播理论学习适用，但若教学目标进行了调整，偏向实践方向，则考核方式也应进行改革。笔者认为，传播学的课程考试改革可以以闭卷考试为基础，多种考试方式相结合，尤其应加大实践考核分数的力度，如此学生才能更加重视平时的实训操作。而且，传播学的考核可因专业而异。如新闻类、传播类的专业应以闭卷的传统考试方式为主，因为这两个专业本身就需要扎实的理论基础，要对理论有深刻的认知；而对于其他与传播相关的专业，如播音与主持艺术专业、广播电视编导专业、广告专业等，对学生的实践能力要求高，其工作专业性更强，可以改革考试方式，考查学生对传播学课程的学习掌握程度。

(一)在期末考试成绩中加入平时成绩

所谓平时成绩，是指学生在平时课堂上的表现。平时成绩可以有效体现学生在该门课程中的学习态度和学习水平。如前所述，传播学的课堂学习可以丰富多彩，教师可以组织各项实践活动，这种活动成绩比一次考试的成绩更能如实体现学生的水平。活动需要教师跟踪指导，因此教师对各个学生的表现比较了解，打出的分数更合理。平时成绩也能体现出学习重过程而非只重结果的指导思想。当然这种考核方式也有难处，即不容易对成绩分数进行标准化操作，对错好坏不如闭卷考试那么规范。因此，教师应将考评标准尽量细化，并在开始教学时就告知学生，以使学生做好准备。

(二)在期末考试成绩中加入实践作业成绩

教师可以把实践作业的分数加入期末考试的成绩中，对于实践性强的专业，一个学期的实践作业可以替代学生的闭卷考试成为期末成绩。笔者认为，学期实践作业一学期一次足够，关键是要引起学生的充分重视，并积极参与其中，尤其应注意调动那些容易旷课偷懒的学生的参与。在大学里，总有极少数学生不愿遵守学校规范，逃课、旷课比较严重，作业能不交就不交。实践作业任务量比较大，需要几个学生合作完成，也总会有一些学生在其中偷懒，教师应尽量杜绝这种现象。一方面教师应积极参与学生实践，跟踪指导，了解情况；另一方面应让学生相互监督，使学生明白这样做是为了让每一位同学都有学习的机会。这种考核方式的难点依然是对成绩量化的把握。

在这几种考核方式中，教师可依据专业的不同选择某一种方式或几种方式结合的形式，把总体考查成绩作为学生的期末成绩。

五、与媒体单位合作教学

除了课堂实践，还应该让学生走进媒体单位进行实战，这样既可以使学生亲身体验真实的媒体工作，又可以实践“学中做，做中学”的号召，激发学生兴趣，实现有的放矢的教学。与媒体单位合作教学的方式响应了国家的转型号召，即实现跟企业的生产一线学习，把研发中心放到学校，把学校培养放到企业。与媒体单位合作教学可以通过两种方式进行，一是学生实习，二是与媒体合作建立工作室。

(一)给学生提供常规实习的机会

实习是每个专业的学生都会进行的学习阶段，这主要是指毕业实习。若要实现现代职业教育的转型，仅仅依靠毕业实习是远远不够的，学生更需要将实习贯穿整个四年的大学学习，加强平时的实习学习。毕业实习主要是学生自己联系实习单位，自己进行的实践练习，实习的时间比较长，一两个月甚至是一个学期，并没有老师的指导。而这里所提出的实习，是指与课堂教学糅合在一起的日常实习，即学生在教师的带领下，依据教学安排，与教学需要联系在一起的实习。这种实习有教师的指导，学生不再分散。如讲到传播受众这一概念时，教师可以带领学生到电视台、电台或报社进行实地考察，由传媒专业人士进行实地讲授，这样可以使抽象的概念更加形象，更容易理解。当然，这样做的难处是教师需要和相关媒体单位建立联系，并把这种实习加入到日常的教学安排中来，成为课堂教学的一部分，而且需要院系的支持，并对课时量计算制定相关的量化标准。

(二)与媒体合作建立工作室

采用工作室的方式与媒体制作公司或广告公司进行合作是实现实践教学的一个好途径。媒体制作公司接到相关节目制作任务时，可以选取一部分学生参与其中。对学生而言，这是难得的实践机会，对日后找工作很有帮助；对媒体公司而言，多了专业人手帮忙，也会减轻工作量，保质保量地完成任务。如平顶山学院新闻与传播学院现有国家级大学生校外实践教育基地一个，省级广播电视实验教学中心一个，拥有摄影摄像实验室、后期制作实验室、纪录片工作室、微剧工作室等七个专业实验室，实验设备共计1000余万元，具有完善的软硬件配备。此外，平顶山学院新闻与传播学院还与平顶山市电视台合作了一个《品位鹰城》的栏目。这些都为学生提供了实践机会，也为学校转型奠定了基础。

我国建设发展以就业为导向的现代职业教育体系，需充分发挥市场的作用，用市场的理论来办学。这对传播学教学发展来说是一个很好的机会。而且目前我国传媒业的发展也非常快，各种传媒公司如雨后春笋般涌现。这些公司是传播学学习的场地，更是传播学研究的本体，将校园力量和媒体公司结合起来进行教学，将实现传播学教学方式的一个飞跃。

(责任编辑 陶新艳)

[1] 音坤. 我国传播学学科教育中存在的问题及对策分析[J]. 教育与职业，2007(36): 105.

[2] 杜可琦. 自主学习模式在传播学教学中的探索[J]. 学理论，2011(9): 122.

[3] 郭庆光. 传播学教程[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011: 197-198.

[4] 蒋晓丽. 新闻传播学教学实践的几点探索[J]. 新闻研究导刊，2012(11): 18.

2014-11-05

马玉洁(1980-)，女，河南平顶山人，平顶山学院新闻与传播学院讲师。研究方向：新闻与传播。

本文为平顶山学院2011年院级教研课题“《大众传播学》课程体系和课程内容的改革与适应性研究”(编号：JY34)的研究成果之一。

G642.0

A

1671-5454(2015)01-0062-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.017