PBL教学理论视阈下的《中医基础》教学策略探究

摘要:随着我国社会科技的进步与教育的发展,PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略的应用极大地促进了«中医基础»教学水平的提高.«中医基础»教学是大中医大学必须开设的专业课程之一,此门课程的学习对于学生学习中医临床各科的学习都具有重要的意义.PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略方面的内容旨在更好地促进«中医基础»教学活动的开展.

文献标识码:A

文章编号:1671G8275(2015)05G0058G02

收稿日期:2015G05G02

作者简介:王丽君(1983G),女,湖南岳阳人,湘南学院临床医学系讲师,硕士,研究方向为中西医结合内科;朱伟群(1973G),女,湖南长沙人,湘南学院临床医学系副教授,硕士,研究方向为中医药基础研究.

在实际教学中,PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,主要是通过以问题为导向的教学方法,以学生为教学中心,鼓励学生在学习过程中勇于提出疑问,不断提高学生的质疑能力,并重点培养学生的批判性思维能力.在传统教学模式下,大多是通过专业教师的讲解,学生被动接受专业知识的灌输,教学效率一直无法有效提高,对于培养学生的独立思维能力及自主学习能力都产生了不利影响.

一、PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略概念分析

有关资料表明,PBL教学理论的概念,是在20世纪60年代由霍华德教授提出的,具体是指在临床实践课程的前提下,以学生为本,以患者的问题为基础,通过将学生分成不同的小组,进行教学讨论.PBL教学理论教学模式在教学实践中的应用,通过引导学生如何围绕专业问题进行思考、推理、分析,进而使学生得出自学的成果,使学生注重自身自主学习及思维能力的锻炼.PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,对于改善«中医基础»传统教学模式中存在的学生被动接受专业知识的传授、学习效率较低、自主学习能力较差等问题,都具有积极的促进作用.因此,«中医基础»教学的教师应结合学生在«中医基础»教学中存在的具体问题,合理地运用PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,最终才能通过有效的教学策略,在提高«中医基础»教学水平的同时,全方面地培养学生的专业知识技能及自主学习的能力. [1]

二、PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学中存在的问题

为了更好地促进«中医基础»教学活动的顺利开展,积极探究«中医基础»教学中仍存在的具体问题,对于选择采取何种有效的改善方法非常重要.在PBL教学理论视阈下,进行«中医基础»教学,有利于提高«中医基础»教学的整体水平,通过教学的正确引导,使学生能够积极、主动地参与到学习中去,更好地对«中医基础»专业课程及相关课程进行学习.对PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学中存在的问题进行分析,是完善«中医基础»教学模式的重要前提之一.为了更好地应用PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,必须注意以下几个问题,才能确保PBL教学理论发挥积极的促进作用. [2]

(一)问题设计要突出教学的重点部分

在实际教学中,将PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略应用在«中医基础»教学中,不但能够调动学生学习医学知识的积极性,还能培养学生的思维能力,使学生养成独立思考及理论知识的实践应用能力.因此,在«中医基础»教学中,教师应切合实际,结合学生学习的实际状况,在教学问题设计方面突出重点部分.问题设计,作为应用PBL教学理论的关键,可以为学习医学理论的抽象性、思想方法的异质性、复杂性的临床案例等提供足够的空间.此外,由于在«中医基础理论»教学中,其课时相对较短、内容较多,应用PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,就应在有限的时间内,促使学生通过突出的教学设计,全方面地掌握中医基本教学概念与理论知识.在问题设计方面,重视«中医基础»教学理论的系统性,逐步引导学生进行探究学习,使学生养成良好的学习习惯,并不断地通过自己的自主学习,深化自身对«中医基础理论»知识的理解. [3]

(二)在实际教学中增强教师对PBL教学的组织与管理能力

在实际教学中增强教师PBL教学的组织与管理能力,因为教师作为PBL教学的主体,在具体的教学环节发挥重要的指导作用.与传统的«中医基础»教学模式相比,PBL教学更需要教师对«中医基础理论»的知识结构、组织与管理水平方面都具有一定的能力,使教师能够应用自身所掌握的中医理论知识,更好地指导学生进行相关理论知识的学习.此外,教授«中医基础»的教师,应做到熟悉中医教学大纲并了解学生在«中医基础»教学中的能力、表现,并以此为基本依据,将学习能力较强与学习能力较差的学生分为一组,将性格内向与性格外向的学生分为一组,实现学习能力与性格的互补组合.在«中医基础»教学的课堂中,及时组织学生进行中医理论等相关问题的讨论,积极鼓励学生参与发言,在下课前为学生进行简短的总结与评价.长此以往下去,会极大地激发学生学习«中医基础理论»的积极性,从而使学生更好地接受«中医基础理论»的学习. [4]

(三)在教学中重点培养学生自主学习的自觉性

PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略的应用,教师需要学生的主动配合,才能成功地实施PBL教学模式.«中医基础»教学的教师,可以在具体的实践教学中,逐渐培养学生的自主参与意识.引导学生在PBL教学理论视阈下,自主地从资料准备、教学提纲、相关病理查阅、小组讨论主题,这些前期的准备步骤,需要学生花费一定时间进行准备.因此,«中医基础»课教学的教师,应充分考虑培养学生自主学习的积极性,增加学生自主学习、自主探究问题的时间.为此,«中医基础»教师在PBL教学理论视阈下,应适当考虑减少课堂授课的时间,重点讲解难度较大的理论知识,为学生大致归纳出自主探究的思路,留给学生更充足的时间进行探究式学习.经过不断的教学实践表明,在教学中培养学生自主学习的自觉性,对于培养学生的独立思考能力、创新能力都具有积极的作用.这也是应用PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,取得明显成果的重要教学表现. [5]

三、«中医基础理论»PBL教学设计及实施

«中医基础理论»PBL教学设计及实施,是PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略应用的重要前提之一.应用PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,可以在一定程度上培养学生的批判性思维,通过«中医基础理论» PBL教学设计及实施,可以在«中医基础»教学实践活动中,引发学生通过创造性思维产生解决问题的新观点,并通过自身的能力,检验新观点的正确与否.但是,目前各大中医院校在«中医基础»教学方面仍存在一些问题.因此,通过«中医基础理论»PBL教学设计及实施,来进一步改善问题,对于中医医学基础教学的整体发展非常重要.

在«中医基础理论»PBL教学设计及实施过程中,教师可以在具体教学环节实施之前,结合«中医基础»教材各个章节的特点,合理设计教学方案及目标.在«中医基础理论»PBL教学设计中,重点结合学生在«中医基础»教学中的表现及能力,合理设置课堂教学引导问题,使学生可以通过教师的引导问题,深化学生对«中医基础理论»的理解.在«中医基础理论»PBL教学设计中,还可以考虑加入多媒体教学设备,在互联网上搜集更多的与课堂知识相关的资料,在课堂上展示给学生看,激发学生参与问题讨论的积极性,并鼓励学生对提出的问题进行自主探究,逐渐培养学生独立自主学习的思维能力,促使学生打下良好的中医知识基础.在«中医基础理论»PBL教学设计的基础上,在课上进行实施.«中医基础理论»PBL教学设计实施步骤,大致可以分为以下五个步骤:

(一)在«中医基础»教学课堂活动结束前十五分钟,教师根据下一节课程的任务,将下一节课程的主要内容告知学生,同时,引出设计好的问题,并要求学生以学习小组的形式参与下一节课的课堂讨论.在这个过程中,教师要做好引导、鼓励学生的工作,使学生能够主动参与到课堂活动的讨论中.

(二)引导学生课下查阅相关的参考资料,要求每个小组设计一到三个问题,在课堂中向教师提出,由教师解答.并对所讨论问题进行归纳、初步总结讨论的结果.同时,鼓励学生大胆提出质疑的问题,留到下一个讨论环节.

(三)在各个学习小组充分讨论的前提下,组织全班进行重要问题的讨论.由各个小组选择学生代表,对本组讨论结果进行阐述.同时,提出小组内没有得到解决的问题,征集其他小组的正确答案.其他小组依序,总结内容后提出不懂的问题,在老师的引导下,进行全班讨论的环节.

(四)教师针对学生问题讨论的情况,及时进行总结与归纳,重点解决学生讨论过程中产生的疑难问题.并引导学生思考该问题涉及到的理论知识点.

(五)在课堂活动结束后,针对每组学生的表现,进行合理的考核.并按照每个小组成员的表现,给予一定的分数奖励,并作为期末平时成绩的基础,计入学生的总成绩.其次,在这个环节,教师应积极鼓励学生,帮助学生树立参与学习讨论的自信心,使学生能够摆脱心理障碍,积极参与到课堂问题探究活动中. [6]

四、结语

综上所述,PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,为«中医基础»教学水平的提高,发挥了至关重要的作用.«中医基础»教学课程,作为中医临床课程的基础,对于学生学习中医临床的各科,都具有重要的影响.«中医基础»教学的教师应结合学生的实际学习状况,积极采取有效的教学策略,才能更好促进«中医基础»教学效率的提高.«中医基础»教学的教师,也应不断提升自身的专业素质,更好地探究PBL教学理论视阈下的«中医基础»教学策略,使学生能够扎实地掌握«中医基础»教学中相关的理论知识,为学生日后更好地学习医术,奠定坚实的基础.