高等职业院校强化职业技能教育路径分析

隋冰

（浙江金融职业学院，杭州310018）

高等职业院校强化职业技能教育路径分析

隋冰

（浙江金融职业学院，杭州310018）

强化职业技能教育是高等职业院校教学的核心目标之一，强化学生职业技能训练更是立德树人培养体系中重要组成部分。目前，为了强化职业技能培养，可供选择的路径和方法很多，但更多的是从局部入手。从提高有效性来讲，我们更应该关注职业技能培养的整体性。职业技能培养是一个有机的、完整的、各要素之间相互联系、相互作用的有机整体。

高等职业院校；职业道德；职业技能；路径

1 强化职业技能要明确一个技能培养的目标

高等职业院校专业人才培养目标必须同社会各行业、企业的人才需求相一致，所培养的学生人才必须能为行业企业所需要。培养和强化职业技能是一个系统工程，其目标就是要达到“学以致用”，而“学以致用”的实质即职业能力培养问题。

目前，仍有很多高职院校在人才培养上与社会人才的实际需求有着较大距离，究其原因，即没有把握住“学以致用”这一根本目标。“学以致用”在职业技能培养上尤为重要。学生毕业即面临就业，面临生存、发展等问题。在学校教育培养过程中，学生的职业技能是否为社会所需要，直接关系到学生的就业水平和质量。

学校培养专业人才的关键是职业技能的有用性。如何使培养职业技能有用，对于培养专业人才的高职院校来说，就是要在构建满足用人单位对操作能力需求和长远发展需求的课程体系和提高师资队伍水平上下功夫。只有这样，才能做到“学以致用”。

2 强化职业技能要坚持两条原则

2.1 强化职业技能要坚持以职业道德的使命感为基石的原则

2.1.1 职业道德是职业技能提升的基石

职业道德是职业能力提升的基础，具备良好职业道德会产生追求职业技能提升的内在动力。如果一个人安于现状、不思进取，必然不会积极提升自身的职业技能；相反，一个充满自信、严于律己的人，则会主动学习，积极要求进步，千方百计提高自身的职业技能水平。良好的职业道德和职业技能相互作用，职业道德是提高职业技能的基础和前提。

2.1.2 职业道德是职业技能创新的动力

职业技能创新是综合职业能力的体现。要想培养学生的创新精神，首先要使其具备良好的职业道德，培养踏实肯干、吃苦耐劳、勇于进取的精神。只有这样，思维才能活跃起来，才会激发灵感，才会有所创新，才能够不断推动职业技能进步和发展。

2.2 强化职业技能要坚持以就业为导向的原则

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出:“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”服务发展宗旨主要是服务于社会，服务于人的全面发展，并且要以就业为导向，使课堂内容能够与职业技能需求相对接，做到产教深度融合。

2.2.1 坚持以就业为导向是面向市场优化人力结构的需要

国家最为宝贵的财富——技能性人才，不仅是保证企业效率的核心，更是保证产品质量的核心。但是，我国人才培养历来重视学历文凭证书，重理论，轻技能，偏离市场需要，学校培养的人才和市场需求人才不一致。坚持以就业为导向，不但可以改变和克服教学工作中脱离实际的缺陷，而且有利于改变我国市场上人力资源结构不合理的现状。

2.2.2 坚持以就业为导向是提高毕业生就业竞争力的需要

高校毕业生不能满足社会需要的最重要的原因就是职业技能不过关，很多学生毕业后还要去参加社会上的技术培训，考取相应的职业技能证书。如果在校期间就注意加强职业技能训练，并取得相应的职业资格证书，则更能满足市场需求。在目前就业压力不断增大的背景下，具有较高的职业技能，必然会具有较强的就业竞争力。

3 强化职业技能要关注三个关键环节

如果把强化职业技能培养看作一个系统，该系统的发展必然涉及相关的要素，明确各个要素的作用，有利于从更好的角度入手，提高学生的职业技能。

3.1 课程体系与行业准入职业资格要求有效衔接

我们都知道，高职院校毕业生就职方向主要是各个行业的一线岗位，必然涉及行业准入的问题。很多企业也设置了相应的职业资格和行业准入制度。教育部也要求高职院校要实行“双证书”制度，也就是说要确保学生在获得毕业证的同时，获得相应岗位的职业资格证书。

现在很多高职院校在课程体系上还没有做到与职业资格证书考试内容有效衔接。在课程设计和安排上，仍然采用传统的教育教学办法，即公共课——专业基础课——专业课。这种模式虽然比较成熟和稳定，但是专业理论课程所占比重较大，实践技能性课程所占的比例较小，学生无法获得充足的职业技能训练，因而无法获得真正的职业技能能力。

高职院校的教学内容应该突出应用和实践能力的培养。近几年，在专业课程内容上，很多院校进行了较大幅度的改革，删减了部分理论内容，将必备的专业知识纳入专业课程，增加了实践教学环节，这无疑是正确的。但在一定程度上仍然是学科体系基础上课程内容的增减，体现在工作岗位上的新知识、新技术、新工艺还不多。课程设计的定位仍然是“专业方向”而不是“职业定向”。职业资格证书则需另外参加社会培训后再通过考试方能获得。

高职院校要想真正做好“双证书”制度，必须尽可能打破传统的课程设置模式，并在学校专业课设置中引入职业资格证书考试与国家职业标准考试内容。

3.2 工学结合，校企合作

实施工学结合人才培养模式要求高职院校主动面向产业，主动服务企业，进而融入企业，从而实现企业为人才培养提供资源支持，学校为企业提供人才、技术服务、职工培训等技术和人力支持，将企业与学校紧密联系在一起，促进校企共同发展。在工学结合模式下，学校与行业企业紧密合作，形成素质教育、通识教育、专业基础知识、专业实践能力和工作实践为一体的系统化课程体系。校企双方共同进行课程改革和教学方法改革，彻底改变原有灌输式教学模式，把知识和素养融入专业技能实践之中，逐步打造完善的专业课程实践教学体系，让学生主动学习，发挥学生学习主体作用，使学生在掌握专业知识、职业技能、职业素养，形成职业能力的同时，养成主动解决问题的方法和习惯，实现通识教育与专业教育的有机结合。

采取“工学交替”的培养方式。“工学交替”是一种把学生在学校学习和到企业实践锻炼交替进行的教学模式，是实现工学结合的有效方式。“工学交替”模式不仅可以使学生职业技能和职业素养得到明显提高，而且还可以促使学生带着问题学习，并带着在实习中需要解决的问题和工作岗位对实践技能的要求返回学校。这样会大大提高学生学习的积极性，加深学生对专业知识的理解，促使其自主提出问题和解决问题，更有利于学生对职业标准的把握和职业技能的提高。

3.3 坚持“三个课堂”并重

通常意义上认为，学校常规教学的课堂属于“第一课堂”，校内的课余时间组织的训练和活动属于“第二课堂”，走出学校参加社会实践属于“第三课堂”。高职院校学生职业技能训练不能仅仅停留在“第一课堂”和“第二课堂”上，应“三个课堂”有机结合起来，从整体上系统安排职业技能训练。具体说，有以下三个方面。

3.3.1 适当收缩“第一课堂”相对而言，“第一课堂”时间稳定、集中，能够师生互动，教学效果能够达到最好。但是“第一课堂”时间有限，而且需要完成的内容也较多，包括素质教育、通识教育、专业理论教学、专业实践教学等等，能够用来完成专业职业技能学习和训练的时间有限，所以应适当收缩“第一课堂”。“第一课堂”重在讲职业技能的操作流程、基本技能的规范和后续业务操作的重点和难点。“第一课堂”的职业技能训练时间可以尽量压缩，讲练结合，以讲为主，学生学习的重点是技能处理的操作流程，基本操作规范和需要注意的事项。在这种情况下，需要教师更好地开拓教学资源，为学生在课后的“第二课堂”和“第三课堂”中的自主学习提供支持，尤其对于一些职业技能处理的关键点，应适当的录制成视频，供学生下载和观看，便于学生自主学习和研究。

3.3.2 努力扩大“第二课堂”的开放性

职业技能通过“第一课堂”培养操作流程的认知和基本操作规范后，“第二课堂”应该与“第一课堂”相匹配，开展与职业技能关联紧密的各项活动，例如开展职业技能课后训练，职业技能竞赛周赛与月赛，把职业能力渗透其中。“第二课堂”是高职院校学生综合职业技能，尤其是职业能力与创新能力培养的重要载体与主要平台，拓展和深化高职院校“第二课堂”，开展与专业密切相关的各类活动，已成为高职院校学生综合职业能力培养的客观要求。

3.3.3 努力提高“第三课堂”职业技能培养的有效性

除了校内“第一、第二课堂”之外，对于高职院校学生来说，走出学校，进入社会实习和实践的“第三课堂”更是极其重要的。“第一、第二课堂”对职业技能的培养多是模拟和仿真的形式，毕竟与真实的工作业务操作还有一定距离，很多职业技能在真实的职场环境下，才能产生最大的效果。所以，对于“第三课堂”切不可忽视或轻视。

开辟“第三课堂”，走进实际工作岗位实践和实习，重在提高学生职业技能的真实性和职业性。但是目前很多高等职业院校的实习流于形式，质量不高，有的学校学生实习甚至处于一种放任自流的状态，完全失去了实践的目的。所以，“第三课堂”应注重提高学生职业技能培养的有效性，通过参加工作实践，将学校培养与社会培养结合起来，在充分促进学生自身优势能力发展的基础上，积极发展其他各个方面的能力，最终从整体上促进学生综合职业能力的提高。

［1］吴健.以职业技能竞赛引领高职教学改革的几点思考［J］.教育探索，2013，（04）:96.

［2］张秀美.职业技能为导向的外贸单证业务课程考核模式探索［J］.价值工程，2014，（33）:89.

［3］由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练［J］.学前教育研究，2009，（01）:92.

［4］郑玉清.现代职业教育的理性选择:职业技能与职业精神的高度融合［J］.职教论坛，2015，（05）:102.

［5］李名梁，李媛媛.反思与重构：我国职业技能竞赛建设探究［J］.教育与职业，2013，（01）:78-79.

Analysis on the Way of Strengthening Vocational Skills Education in Higher Vocational Schools

SUI Bing
(ZhejiangFinancial College,Hangzhou 310018,China)

Strengthening vocational and technical education is one of the core objectives of higher vocational education teaching,strengthen students'vocational skills training is Lide tree training system is an important part.At present,in order to strengthen vocational skills training,the choice of the path and method of many,but more is to start from the local.We should pay attention to the integrity of vocational skills training in terms ofimprovingeffectiveness.Vocational skill trainingis an organic whole,which is organic,complete and all the elements are interrelated and interact with each other.

Higher vocational schools;Professional ethics;Vocational skills;Way

G710

B

1674-8646（2015）11-0064-03

2015-09-09