交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性

交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性

张蕾蕾

（亳州师范高等专科学校，安徽亳州236800）

摘要：近些年国内很多学者将交互式教学法应用到大学英语教学中，但就我国高职高专英语教育现状而言，交互式教学法的应用还存在很大局限性。文章从学生基本情况、师资队伍及教学设施三个方面对其局限性进行了论证。

关键词：交互式教学法；局限性；实施条件

国外很早就有学者开始了英语教学的研究，最早可追溯到中世纪的语法翻译法（Grammar-Translation Method），接着依次是直接法（Direct Method）、听说法（Audio-lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、全身反应法（Total Physical Response）、交际法（Communicative Approach）、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）等。

这些教学法各有利弊，在我国的教学实践中也各有体现。教学任务的完成有时要借助于多种教学方法的运用，同时，社会的发展也对英语教学方法提出了更高的要求。交互式教学法（Interactive Teaching）是20世纪70年代兴起，90年代在国外广泛流行的一种教学方法，近些年在我国也变得流行起来。很多学者把交互式教学法和大学英语的教学联系起来，将交互式教学法分别应用于听力、口语、阅读等教学活动中，分析各种有利于大学英语改革的方法，不断对大学英语教学进行新的尝试。在这些实践尝试中，交互式教学法体现了很大的优势，也为我国大学英语教学提供了实践经验的借鉴。整体上，交互式教学法理念和理论框架存在很大的优势，但考虑到我国的教育现状，实际应用还存在一定的局限性。

一、交互式教学法基本理论

交互式教学法以建构主义理论（Constructivism）、交际能力理论（Communicative Competence）、输入和输出假说（Input and Output Hypotheses）、交互修正理论（interaction modification）等为理论基础，有很强的理论支撑。

交互式教学法的根本目的是实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，学生是教学的主体，老师应鼓励学生更多地参与到教学中。其基本属性是互动性和互惠性，强调学习者的参与、师生的合作及其情感的交流，通过这种交流实现教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教材之间，学生与网络之间等在时间、空间、相关联的多方面的合作、促动、带动与推动。

二、交互式教学法实施的条件

根据认知心理学的社会建构主义模式，知识是由个人建构的。该模式肯定了学生是知识建构的主体，也确认了学生、教师、任务、环境四方面对学习过程的影响，它们在一个动态的过程中相互作用、相互影响。以下笔者将从这四个方面分析交互式教学法实施的条件。

首先是作为教学主体的学生。学生应有积极的学习态度，对学习充满热情；应有充分的自信，以便他们能接受一些建设性的批评和建议，并且能够把错误看作通往成功的垫脚石。其次是教师，教师作用发挥得好坏是教学成功与否的关键。交互式教学模式下的老师应能够扮演控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者等各种不同的角色。教师要对整个课堂进行监控，善于调动学生的主观能动性，宏观调控好教学活动的节奏及实施效果，善于倾听学生的意见、对学生循循善诱，通过各种途径激发学生的学习兴趣和内在的学习动力，用自己广博的语言知识为学生解答疑难。再次是任务。任务或者课程应该具有一定的挑战性，有一定的深度，能够引起学生的积极思考。同时，任务应具有可操作性。在交互式教学模式下，常见的任务有小组活动、角色扮演、个人活动等。学习者通过各种任务的完成，语言交际能力得到提升，从而达到学习和掌握语言的目的。最后是环境因素。语言学习环境是影响学习结果的一个重要因素，因为任何形式的学习都是在一定的外围环境中发生并受其影响。以社会建构主义理论为指导，交互式教学模式应从物质、认知和心理层面为学习者提供一个良好的学习环境。物质上，交互式教学法倡导实现人机互动，即实现学习者与计算机和互联网之间的交互，因此多媒体设备必不可少，并且学习者较容易接触使用；认知上，教师为学生提供各种认知策略，采取多种教学方法，促进教学互动，提高教学效率；心理上，为学习者创建良好的课堂人际关系，只有师生之间、生生之间关系融洽才有利于交互式教学模式的展开。另外课堂气氛也很重要，课堂气氛融洽，学习者尽量避免紧张感、焦虑感，把自己当作教学活动的主体，积极参与各项活动。

三、交互式教学应用的局限性

交互式教学法的理念对英语教学带来了很大的启示，其在英语教学中的应用也能促进教学模式的转变，有利于促进学生听说读写等基础能力和实际交际能力的提高。但是我国英语教育的现实，尤其是高职高专英语教育的现实，交互式教学法的广泛应用还存在很大的限制性。通过对我国高职高专英语教学现状的了解，以下将从学生基本情况、师资队伍及硬件设施条件三个方面对交互式教学法应用的限制做出分析。

（一）学生基本情况

从1999年以来，我国的大学在不同程度上都进行了扩招，从而解决了很多孩子上学难的困难，但对我国的教育也产生了一定的影响。另外国家近些年大力鼓励一些民办高校和高职高专院校的发展，让大部分人得到了接受高等教育的机会，但同时给高等教育也带来了问题。就学生而言，出现了学生基础水平参差不齐，偏科现象严重，学生知识结构不合理。长期的应试教育导致学生听说能力较差，缺乏表达自己的自信，更有些同学受高考失利的影响，对英语学习没有兴致，对老师的批评指正不能正确的对待，对待上课只是一味地被动接受，而不愿意发挥个人的主观能动性。

而交互式教学法要求学生具有积极向上的学习态度，自信的性格，乐于在公众面前表达自己的想法，积极参与到教学中去。目前学生的特点还不适于交互式教学法的普遍推广。

（二）师资队伍

目前我国大学英语教学的师资队伍结构还不够合理。担任大学英语教学的老师大部分还是中青年老师，并且男女比例失衡，男教师缺乏。并且教师职称偏低，年轻教师过多，教学经验不足。受扩招的影响，英语教师紧缺，教师课时量大，无法保证充足的备课和科研时间。另外由于社会对英语人才的需求量相对较大，也对高校英语教师队伍的稳定造成了一定的影响。

而交互式教学法对教师的要求又相当严格，它要求教师在课堂上要同时承担多种角色：控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者等。这就要求使用这种教学法的老师要有极广博的知识，对课堂有超高的驾驭能力，善于和学生交流，善于鼓励学生，为学生创造出良好的学习环境，并对学生提出的问题及时做出解答，也即是教师的业务水平和人际交往水平极高。但从高职高专院校师资队伍现状来看，大部分老师还不具有这种条件，知识结构和素质亟待提高。

（三）硬件设施

交互式教学方法中指出要实现人机交互，师生交互和生生交互。但我国要真正实现这三种互动还需要更大的努力。

首先是人机互动，要求学习者与计算机和互联网之间进行交互。这要求学校在计算机和互联网设施上做出充分的准备。但我国目前很多高职高专院校在这些设施的配套上还不够完备。并且互联网的特点也对学生的自主学习能力和自律能力提出了较高的要求，结合学生的实际，也很难在大范围内普及。

其次师生交互主要是指课堂面授，它强化教师的教学行为，要求老师根据学生的需求调整教学的内容和方法。可由于我国扩招，有些学生出现教室紧缺的现象，大学英语的课堂竟达一百多人，这给教学带来了很的影响。如交互式教学中提倡的小组讨论，角色扮演等活动受到了很大的影响，甚至很难完成。教师很难在有限的时间内顾及到所有学生的感受，教学活动的展开收效也不大。

最后是生生交互，它指学习者之间进行的小组学习，小组讨论。通过这种交互学习者相互激励从而推动各自学习。生生交互也需要一定的环境，如学校可以开辟一些活动中心，组织学生活动等。但目前有些学校由于办学资金投入不够，无法为学生提供这些场所，不利于交互式教学后续效果。

综上所述，可以看出交互式教学模式在我国高职高专英语教学中广泛推行时仍然受到一些因素的制约。教学方法的应用一定要结合学生、教师和硬件设施的现实条件。在教学过程中，教师要多注重教学效果，教学反馈，根据课程特点因地制宜地制定教学计划，使用不同的教学方法，以求达到最佳的教学效果。

（注：本文系亳州师范高等专科学校2011年度校级质量工程项目“语篇分析视角下的综合英语教学研究”阶段性研究成果，项目编号：BSJY201104）

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