合作学习模式下的高校英语写作教学实践

一、引言

传统的写作教学模式是影响学生英文写作水平的重要因素之一。 [1]我国高校英语写作课所采用的教学模式，就整体而言，还是传统模式。在这种传统模式下的写作课堂中，教师是主体，负责教授课本内容，学生则被动的接受。师生之间，学生与学生之间的交流甚少。传统写作教学模式下的写作教学考核方式单一，注重学生语言知识的掌握包括拼写、语法等，却轻视了学生的作文思想内容。 [2]传统的写作教学模式不利于学生写作水平的有效提高。学生在这种教学模式下对写作的兴趣较低，不愿意主动练习写作。而写作能力的提高则需要学生在课堂内外，特别是在课外时间里做大量的练习。学生在实际写作中，思维因受应试作文模板、句型的桎梏，写出的文章通常观点陈旧，内容贫乏，落入俗套。

国内学者对高校英语写作教学的现状及方法做了一定的研究。其中，合作学习模式下的英语写作教学实践有待进一步的研究。本文将首先简要介绍合作学习理论及该模式下的高校英语写作教学优势，然后论及如何利用合作学习理论来进行高校英语写作教学实践。

二、合作学习理论及该模式下的高校英语写作教学优势

合作学习理论兴起于上世纪70年代在美国。Johnson等（1998）认为合作学习由五个要素构成：Positive Interdependence、Individual Accountability、Face-to-Face Promotive Interaction、Interpersonal and Small Group Skills、Group Processing。 [3]

大学英语写作教学采用合作学习模式优势众多。这一模式能够调动学生对写作的兴趣，有利于师生之间以及学生之间在课堂内外的互动，给学生提供愉悦的学习氛围及增强学生的合作竞争意识。

（一）调动学习兴趣

传统的写作教学模式以教师为主体，教师在课堂上主要关注课本内容与练习的讲解，对学生通常进行满堂灌。学生在课堂上只是被动的学习，对写作的兴趣甚低，不愿主动练习写作。而合作学习模式以学生为中心，丰富的小组活动能激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主观能动性。学生在对写作产生兴趣后，才可能在课堂内外主动进行大量的写作练习，最终提高其写作水平。

（二）增进师生、学生之间的互动

传统模式下的写作教学中，师生间，学生之间的互动极少。合作学习模式下的写作教学提倡小组活动。小组活动有利于增进学生间的互动。在学生分组活动时，教师穿梭于各小组间，与学生交流。因此，这一模式下，师生、学生之间的互动都有所增强。

（三）提供愉悦的学习氛围

传统模式下的写作课堂，一切由教师主宰，缺乏互动，气氛沉闷。而合作学习模式下的写作课堂为学生营造了愉悦的学习的氛围。小组合作有利于小组成员互相交流，互相帮助，互相激励，有利于帮助学生克服在课堂上可能产生的诸如畏惧教师、缺乏安全感、负面自我评价等消极情感因素。

（四）增强合作与竞争意识

传统模式下的写作教学中，教师多数情况下要求学生独立完成写作任务，学生之间很少有合作或竞争的机会。在合作学习模式下的写作教学环境中，学生为了完成写作任务，需要互相交流合作。通常组内是合作的关系，组间是竞争的关系。这样，学生的合作与竞争意识都得到了增强，人际交往能力也有所提高。

笔者于2010年12月底，在安徽阜阳师范学院外国语学院2009级英语教育专业8个班263名授课学生中，针对合作学习模式下的英语写作教学这些优势做了一项调查。结果发现：72.2%的学生赞同该模式下的英语写作教学能够激发他们的学习兴趣；80.9%的同学赞同该模式下的英语写作教学能够增进师生、学生之间的互动；77.2%的同学赞同该模式下的英语写作教学能够为他们提供轻松、愉快的学习气氛；82.9%的同学赞同该模式下的英语写作教学能够增强他们的合作与竞争意识。

三、合作学习模式下的高校英语写作教学实践

在合作模式下的高校英语写作教学中，教师首先要转变自己的教学观念。合作模式中，教师的角色从控制者变为引导者、从领导者变为促进者、从管理者变为组织者、从传授者变为参与者。 [4]

教师应根据“组内异质”的原则将学生分组，组内成员应在智力层次、语言能力、年龄、性别、学习风格等方面存在差异，并定期重组，以便不同特质的学生能够互相交流，取长补短。 [5]

学生在大学英语写作课上的合作学习可以分为三个阶段：写作前合作、写作中合作及写作后合作。

（一）写作前合作

写作前，教师可以根据不同的写作目的、学习对象及内容主题来设计不同的准备活动。 [6]例如，教师可以利用预先搜索的相关话题的听力和阅读材料首先对学生进行背景知识的输入。然后让学生采用小组讨论的方式让学生集思广益。小组成员互相交换意见并得出本组的观点,然后由各组组长代表本组向全班陈述,各组相互补充观点。

例如，教师在教授丁王道等主编的《英语写作手册》教材中第五部分里的议论文写作时，让学生经过课前预习，课堂讨论总结掌握写作要领后，也可以采取这些步骤。教师可以选择一些可争辩的话题供学生练习。以Not Escaping from Stress这个话题为例。教师可以在课前利用各种媒体搜索和压力相关的信息，然后在课堂上以听力资源或者阅读资源的形式输入信息给学生，作为课堂导入内容。然后教师可以提出这个话题。各组成员在经过独立思考后便可集体讨论，得出小组结论后再由各小组组长轮流陈述本组观点，观点应互相补充，对于相同观点可避免重复，以节省课堂时间。大家得出的结论主要有：

Not Escaping from Stress

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Adding Meaning to Life

3. Contributing to Progress

4. Coming One After Another

5. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

6. Talking with Friends,

7. Listening to Music

8. Watching Movies

9. Reading Interesting Books

10. Doing Physical Exercise

11. Travelling

各组在其他小组陈述观点时，应积极记录他们的主要观点，为下一阶段的写作做好准备。

（二）写作中合作

经过写前的准备，学生在此阶段可以首先讨论写作提纲。学生可以一起讨论并决定提纲中应包括哪些要点,要对已有观点进行梳理排列。仍以Not Escaping from Stress这个话题为例。各组学生代表在陈述各自观点后，便可讨论此话题的提纲。每组学生总结出的提纲会有所不同。有的小组可能会列出与以下类似的提纲：

Topic: Not Escaping from Stress

Thesis: People should not escape from stress.

Outline:

I. Introduction

II. Reasons

A. Inevitability

1. Coming One After Another

2. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

B. Advantages

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Contributing to Progress

3. Adding Meaning to Life

III. Solutions

A. Talking with Friends

B. Entertaining Oneself

1. Watching Movies

2. Listening to Music

3. Reading Interesting Books

C. Doing Body Exercises

D. Travelling

IV. Conclusion

接下来便要写作初稿。写作的形式多种多样，可以是个人写作、小组集体写作或班级集体写作等形式。 [6]因此，教师可以要求学生单独完成写作，也可以让学生以小组为单位完成写作，还可以让班级各小组分工合作，一起完成写作。初稿完成后，学生应在小组内互相交流，交换修改意见,完善个人或者小组的文章。

（三）写作后合作

传统写作教学中，一般由教师来完成对学生写作的评价。合作模式下的写作教学提倡让学生进行互评。对于个人写作，写作后可让小组内成员进行互评互改。对于小组集体的写作或班级集体的写作，各小组完成自己的定稿后，可互相交换定稿，然后小组成员一起阅读、商讨并决定对其它小组文章进行修改的意见。

最后教师还可以让学生讨论总结相关的写作知识或技巧，并针对一些细节性的问题做些强化练习等活动[6]。

学生要提高英语写作水平，不仅要在课堂上合作学习，在课后也应该合作学习。例如，对于英语专业第三学期的学生来说，教师在按时完成写作教材的单元任务后，可以在每次课结束时给学生布置一个写作任务：作文与便条的写作与学术论文的写作可交替布置。教师要想让学生有效完成这样的写作任务首先就要给学生提供相关的指导，特别是格式方面的指导。在让学生练习作文与便条的写作时，教师可要求学生先独立完成再进行互评互改，也可要求小组合作写作，每组写到一份，到下次上课时挑选一些文章加以评议，并讲解有代表性的问题。对于学术论文的写作练习，教师可要求学生合作完成再一起讨论修改，到下次上课时让其中写得较好的一组作陈述，或者可以让小组每次轮流陈述。让学生提前练习作文与便条的写作，有利于提高其写作技能，以帮助他们如期达到专业低年级的写作要求。让学生提前练习学术论文的写作，有利于提高学生的学术论文写作能力，方便其将来的毕业论文写作，同时也可拓宽其知识面并加深其对专业领域内相关议题的认识。

四、结语

传统的写作教学模式影响了学生英语写作水平的提高。合作学习模式下的大学英语写作教学能够调动学生的写作兴趣，有助于促进师生间、学生之间的互动，能够提供愉悦的学习氛围，并能增强学生的合作与竞争意识，提高其人际交往能力。在这一模式下的写作教学中，教师应转变自己的教学观念，确立自己的角色，并对学生进行合理的分组。学生在英语写作课上的合作学习可以分为三个阶段：写作前合作、写作中合作及写作后合作。不论是在课内还是课外，学生都应积极合作写作。总之，作为一种非常行之有效的教学理论，合作学习理论应被广泛的应用于大学英语写作教学以及其它课程的教学实践中。