陶行知教师管理思想及其当代启示

“师者，传道、授业、解惑也”，是韩愈在《师说》中对教师的角色定位。至今仍是不少教师的座右铭，也是不少社会人士衡量评判教师的基本标准。 [1]然而在新世纪里，随着社会的发展和新课程改革的不断深入，对教师的实践能力、表率作用、知识储备以及了解学生的能力提出了更高的要求。 [2]陶行知认为，现今学生未能全力以赴地学习，是因为学校里缺乏好学的教师。

陶行知本人就是一名优秀的教师管理者和教师，他在学校管理过程中极其重视教师的作用，认为要创办好的学校，首先要有好的教师。陶行知曾经明确指出教师是社会改造的主导者，肩负着为国家与社会培养人才的重任。陶行知提出过许多关于教师管理的主张，提高了教师的教育教学效果，推动了我国教育事业的健康、持续发展。陶行知教师管理思想的内涵丰富而完整，对当前我国的教师管理工作仍具有非常重要的现实指导价值。

一、陶行知教师管理思想的缘起

（一）时代背景

19世纪末20世纪初，由于列强侵略和军阀混战，中华民族处于水深火热之中。面对内忧外患，无数有识之士积极探寻治国救民之路，陶行知即是其中一位。他认为，只有通过教育改革培养大量的人才才能救亡图存。1911年爆发的辛亥革命，推翻了清朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，自此民主共和的观念深入人心， [3]也深深地影响着陶行知，体现在他的民主教育管理理论中。五·四爱国运动和新文化运动带来的新思想和新观念对社会各界包括教育学界产生了强烈的冲击，废科举，兴学校，引进杜威、赫尔巴特等教育家的教育理论和方法等新的教育改革运动正如火如荼地展开着。但当时中国的教育现状是教育脱离中国实际，培养的学生多是缺乏生活能力和创造能力的书呆子，因此，陶行知大力提倡教育内容和教育方式的变革，倡导平民教育，认为平民教育是普及教育的基础，逐渐构建了其民主教育理论的框架。 [4]在此理论的基础上形成了生活教育理论，创办了晓庄师范、浙江省立乡村师范学校，变革教师管理思想。

（二）理论来源

陶行知自小受到中国传统文化的熏陶与影响，对此不是照搬照抄，而是去粗取精，古为今用。儒家文化含有民本思想的主张，其代表人物孔子肯定“人贵于物”、“天地之性人为贵”。 [5]严复积极宣扬天赋人权论，主张人权至上原则。陶行知汲取其合理成分，把人民作为教育的主体，反映了其民主主义教育管理思想。王阳明的“知行合一”思想对陶行知的教师管理思想也有较大影响，主张凡事都要去实践、实践才能出真知。同时，作为留学美国、出访欧洲的学者，自然受到美国欧洲诸多教育家的影响。陶行知继承并发展了杜威的教师管理思想，主张面向劳苦大众办教育，实行小先生制，以实践为中心。福禄培尔主张教育就是为了培养“自由的、自觉行动的、有理想的人”。裴斯泰洛齐力图通过教育全面地、和谐地发展人的一切天赋才能和形成完美的人。这两位教育家是真正的教育实践者，受其影响，陶行知提出了“教学做合一”、“教人求真、学做真人”等一系列主张和观点。

（三）教育经历

1892年11月16日，陶行知生于安徽省歙县西乡的黄潭源村。自幼聪颖过人，被一个童蒙馆老师方庶咸发现，愿意免收学费为他启蒙。7岁时被送到休宁万安街跟从当地名师吴尔宽，1902年慕名拜师王藻攻读四书五经，接受了较为完整的中国古典文化教育。出身穷苦、目睹家道中落和曲折的求学经历，使陶行知树立了为人民大众而奋斗的理想。1904年，陶行知进入崇一学堂（教会学校）学习，在此他首次接触西方文化，感受到民主与自由的氛围，为其民主教育管理思想的产生奠定了基础。1909年，陶行知考入南京汇文书院，次年转入金陵大学文科，主修中国文学和哲学。 [6]大学期间陶行知推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，信仰“知是行之始，行是知之成”。1915年赴美留学师从杜威，深受杜威实用主义教育思想的影响。陶行知继承了杜威关于教育过程是儿童与教师共同参与的过程、是师生双方合作的过程的师生观。

二、陶行知教师管理思想的内涵

（一）强调实践作用

陶行知强调教学要以做为中心，培养学生的创造精神和能力。陶行知认为，“单单劳力，单单劳心，都不能算真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。”做是知与行的统一，是广泛意义上的生活实践、社会实践和科学实验活动。因此，做具有行动、思想以及产生新价值等三个特征，所谓“行动而发生思想，由思想产生新价值”就是对做内涵的解读。做是发明，是实验，是创造。因此，陶行知认为做的最高境界就是创造。人类文明的发展历史是一部创造的历史，是由实践而来的。陶行知把以书本知识为中心转移到以实践、实际生活为中心，加强了我们在课堂教学中理论与实践的结合，真正地培养学生的创新和实践能力，为社会输送创新性人才。

陶行知主张实行活的教育，即活的教师用活的内容、活的方法，培养活的学生的实践活动。陶行知先生认为活的教育能赋予人活的能力、传承活的精神。他要求教师与学生共教、共学、共生活、共实践，实现教师与学生间的相互教育。他既反对否定教师主导作用，也反对教师只管教而不考虑学生的能力和爱好的错误倾向。针对重教轻学、学用分离等传统教育的弊端，陶行知提出教和学都要与实际生活相联系，要与实践相结合，在实践和实际生活中学习知识、培养能力。

（二）要求以身作则

陶行知指出，要求学生做到的，教师要首先做到，为学生做出表率，这样才能发挥教育的作用。 [7]教师肩负着为社会主义现代化建设培养德才兼备、全面发展的合格人才的责任。因此，每位教师都必须以高度的道德责任感，在教育教学活动中做到以身作则。 [8]学生时代是一个人的世界观、道德品质及性格形成的阶段，这个时期学生的显著特点就是生理、心理和思想品德都不成熟，可塑性大，模仿力强。一个优秀的教师留给学生的印象将是终生难忘的，因为他们是学生思想的感染源和模仿对象，教师的思想、品质、行为、习惯，甚至一举一动、一言一行都会在学生的心灵上留下深刻的印痕，对他们的精神世界起着潜移默化的影响。 [9]

教师要做到以身作则，需要从学习、工作和生活等方面下功夫。教师做到“学而不厌，诲人不倦”，必须不断学习，不断接受新的知识和新的思想，并加以内化，在此基础上耐心教学生，培养学生，学生也会以此为榜样，形成不断追求新知识的学习作风。在教学过程中，教师要严格要求自己，树立良好的工作作风，爱岗敬业、热爱学生、为人师表、安心乐教，以为学生服务、为社会服务为宗旨，以人才培养为目的，用文明的语言、文雅的举止、耐心负责的态度以及无私奉献的精神，来展现教师高尚的品格和人格特征。教师要树立良好的生活作风，处处严以律己，给学生树立榜样。

（三）坚持终身学习

陶行知教导教师“一面教，一面学；教到老，学到老”。教师要展现其职业魅力、赢得学生的尊重，必须坚持不断的学习，以此扩展知识领域，全面更新知识。同时，作为与时俱进的教师，必须终身学习，不断提高自己和完善自己。只有把新知识研究透彻了，做到融会贯通，才能有效地传授给学生，即可实现传道授业的理想效果。教师要以学生为教学的中心，只有充分地了解学生的需要才能教好学生。因此，要求教师边教边学，并且为了教好学生而学习。在学习的过程中补差补缺，以获取更丰富、更全面的知识。陶行知认为要取得持续不断的进步，只有坚持终身学习。教师只有不断地更新自己的知识宝库，才能使自己所储存的知识永葆活力。

在陶行知看来，生活是教育的出发点，也是生活的归宿点，学习的目的是为了生活。生活的空间有多大，学习的空间就有多大；生活的内容有多广，学习的内容就有多广，因为“生活即教育”。因此，他提出，要采用各种途径培养求知欲以养成终身学习的习惯，只有如此个人才能取得持续的进步。同时提出要做一个现代人，推进教育现代化，就必须天天学习。陶行知认为能够终身坚持、有效促进学生发展的学习方式一定是自主学习。陶行知是大众教育家，为实施平民教育、推行普及教育倾注了毕生的精力。生活着，我们便创造着，陶行知的创造教育理论是其生活教育理论的重要组成部分，而创造的标志是发展，终身学习就是促进发展。陶行知以生活教育理论为基石的终身学习思想与联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中对终身学习的阐述有着惊人的一致，认为终身学习具有终身性、生活性、发展性、平等性、开放性和主体性等特征。

（四）主张因材施教

陶行知主张教师在教学过程中要应该从孩子的实际出发，注重不同孩子的不同个性特点，因人而异，从而实现共同进步，共同发展，共同培养的目的。教师应该以学生为中心，做学生的知心朋友，根据学生的能力和兴趣，运用多种方法，在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受学习的快乐。由于学生的素质和能力参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。教师安排教学时如果全然不顾学生的特点、能力与爱好，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，严重挫伤了学生学习的积极性与主动性。陶行知认为了解学生是因材施教的前提。 [10]所以他要求广大教师把自己摆在儿童队伍里，成为孩子们当中的一员，以更好地认识他们，了解他们。

在教学过程中，教学设计也应做到因材施教。教师往往对学生制定统一的教学目标，采用同样的教学方法，布置同样的作业，做同样的练习，学生在教师面前只是被动接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然违背了学生的身心发展规律。要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的教学原则应用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面发展。教学设计就要考虑到教学的梯度，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。教学过程中，教师要做到心中有数、一丝不苟、因势利导、持之以恒；教师应根据每个学生的优点，找出相应的知识要点，引导学生理解；老师所教的知识，学生到底掌握了几分，要充分发挥教学系统的反馈功能。根据学生反馈信息，做到因材施教。教师布置作业在数量和难度上也应有所考虑，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，但不能指定学生做什么题目，可以让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。育才学校遵循因材施教的原则，不同学生根据自己的特点和能力选择不同的专业，真正做到人尽其才。育才学校的创办，就是为了培养人才幼苗，使有特殊才能的儿童得到充分的发展。 [11]

三、陶行知教师管理思想的当代启示

（一）指导教师参与教学、教研实践

教师全身心投入到教学实践中，不但能够检验他们的教育教学理论，还能够在教学过程中发现自己在教学思想、教学方法等方面存在的问题与不足，总结教学心得，吸取教训，不断提高思想觉悟，提升教学水平，也有效地提高了学生的学习成绩。教师要时刻关注教学改革新动向，学习教学理论新成果。学而不思则罔，思而不学则殆。教师要理论联系实际，坚持实践第一的观点，要经常听不同教师的讲课，并反思自己在教学方面的得与失、成与败。学校安排教师定期或不定期撰写教学心得，组织教师教学、说课比赛与教育教学论文评比等多种形式督促教师关注和反思自己平时的教育和教学工作。以此激发教师的工作热情，提高工作的能力。

教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律为目的的创造性认识活动。 [12]开展教学研究活动可以以这样的步骤进行：从每日的教学工作中寻找、发现问题；选择合理的研究方法开展教学研究；把教学研究的成果进行宣传与推广。教师从事教学研究旨在及时解决他们在教学过程中所遇到的问题，改进课堂教学，提高教学质量。因此，教育主管部门以及学校领导要积极引导教师在做好教学本质工作的基础上积极从事教育、教学方面的研究，让教师更好地理论联系实际，在教学实践中寻找到教学研究的突破口，创造出更丰硕的教育研究成果。

（二）追求教师的全面发展

教师要做到以身作则，必须不断地完善自己，全面提升自己。首先注重身心健康。学校在教师管理过程中要高度重视教师的身体健康，教师身体素质的好坏会直接影响他们的教学质量和效果。 [13]因此，学校要积极采取减少老、病、残教师的工作量，不随意占用教师的休息时间、经常开展老师之间的体育活动和锻炼等措施来保障教师的身体健康。另一方面要关心教师的心理健康。由于学生升学、学校或教育行政部门的各种要求太多、与家长关系难处理等原因，教师会出现各种心理问题。可以?取开展教师心理辅导、设立相应的教师心理咨询服务、营造温馨和谐的校园人文环境等方法加强对教师心理的积极干预，降低他们的心理负担，体会到教师大家庭的团结与和谐，减少、避免各种心理问题的产生。

作为新时代的教育工作者，我们要学习并传承陶行知的“捧着一颗心来、不带半根草去”的奉献精神。只有树立献身于教育事业的坚定信念，才能真正热爱教师这个职业。同时要继承陶行知“活到老、做到老、学到老”的精神。在科技信息日益发展的今天，出现了所谓的“知识激增”现象，为了跟上时代发展的步伐，为了满足学生不断增长的求知欲望，教师必须要努力学习新的知识，更新教育观念，掌握新的或先进的教学方法。陶行知主张“共教、共学、共实践”，因此，教师要有交流与合作精神。当前，要积极营造和谐的校园环境，建立良好的人际关系，形成具有战斗力的教学团队与研究团队 [14]，团结协作解决在教学中出现的问题。教师在教学过程中要不断反思，通过反思来总结经验、吸取教训，促进在身心、道德以及知识等方面的全面发展。

（三）加强教师的自主学习

在教育领域，科学技术的不断运用和普及逐渐打破传统的思维方式和教育观念，让人们对于教育的要求更具个性化和自主性。学习也越来越成为一种自主行为，可以促进人们自由发挥、自由创造。陶行知认为不断学习新知识是提高教师职业素质重要的前提条件和保证。不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意去教育学生。要给学生一碗水，教师必须自己先具备一桶水。 [15]如果教师没有足够的知识储备，就失去了有效引导学生的能力，失去了灵活应对学生提问的基础。只有不断学习、不断吸纳，并对自己要求严格又谦虚的人，才会坦然面对学生并真心诚意地教学生， [16]才能不断地丰富教学内容、提升教学质量、做学生心中满意的教师。当然，自主学习不代表闭门造车，要时刻关注本学科本专业的最新发展动向和最新研究成果，吸取成功的经验用于教学实践中，反过来也检验教育理论和教育经验的真伪，并对此进行不断的修订和完善。

借鉴陶行知先生的教师管理思想，我们在教学过程中，要不断引导学生自主、自动、自由地学习，培养学生敢问、勤问、一问到底的精神。促使学生用探索研究的方法、积极主动的参与学习的全过程。教师要有一颗理解孩子的心才能有效促进学生的自主学习。教师在教学过程中不能照本宣科，在掌握学生身心规律的基础上，采取适合学生特点的教学模式和教学方法。教师应转变学生观，深入引导学生从传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索。自主学习要和实践以及社会生活实际相结合，真正做到学以致用、学用结合。努力学习国外先进的管理经验和教育方法，并有选择性地运用于教学实践中， [17]在实践中不断地调整，形成自己独特而颇具成效的教学心得和教学方法。 [18]

（四）贯彻以人为本的原则

陶行知主张遵循因材施教的原则，体现了以人为本的教育思想。陶行知一生奉行爱满天下的大爱精神，充满了对教师的爱，对学生的爱，对整个教育事业的爱。在现实教学中，教师往往对优等生偏爱有加，当他们犯了错误时，教师往往视而不见；对后进生却另眼相看，即便出现一点问题，教师也会严厉批评。如此做法会使优等生滋生骄傲情绪、后进生失去信心，影响了他们的健康发展。因此，爱的教育对于学生的发展来说至关重要，但这种爱不能是对错不分的爱，不能是狭隘的爱，而是有原则的爱。对优等生要提出更高的要求、树立更高的目标；对差生要多鼓励他们，先给他们设定短期的小目标，待小目标完成后再设定稍大的目标，在此过程中，他们的自信心达到了增强。

当前教学改革的重点已转向研究学生，因此，要求教师不只把学生当作认知体来研究，而要把其当成一个完整的生命体来看待。 [19]教师要努力成为学生健康成长的指导者和引路人。一切教学活动和教研活动都要以学生为中心，根据学生的不同特点、能力和兴趣来组织教学，在培养学生共性的基础上高度重视学生个性的培养。只有树立“以人为本”的理念，

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