基于特色人才培养体系培养“三创”人才

汪志明

（1.武汉大学 测绘学院，湖北 武汉430079）

2010年，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出，“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。”近年来，武汉大学测绘学院作为测绘人才培养的“教育之都”，在学校“三创”教育（创新、创造、创业）理念指导下，始终将本科教育作为教育之本，确立了“高品质、国际化、创新型”人才培养目标，积极探讨创新人才培养模式的改革与实践，构建具有测绘特色的多样化人才培养体系，在人才培养质量上取得了显著成效。

1 构建特色、多样化人才培养体系

学院注重学生“三创”精神和“三创”能力的培养，围绕培养信息化测绘高素质创新人才目标，坚持“观念创新、工作创新、制度创新”，坚持“创造教育、创新教育和创业教育”的有机结合，构建多样化的人才培养体系。

1）优化人才培养方案。学院学科实力强，学科优势明显，经过多年建设和发展，形成了本科、硕士点、博士点，一级学科、二级学科、博士后流动站等完整的学科体系，为培养“三创”型高层次测绘人才提供了基础和支撑。紧密结合测绘学科发展前沿、国家对高层次测绘地理信息人才的需求，参考国外相关高校人才培养方案，邀请企事业单位专家和国外学者一起商讨，完善人才培养方案：精选学科基础课程、优化专业主干课程、丰富特色课程、加强实践环节。同时，实行大类招生，分方向培养，体现“加强基础、拓宽口径、通专并重”的特色[1]。

2）丰富课程体系。突破传统、丰富专业课程体系，按照学科基础课程、专业主干课程、特色课程、实践课程等设置课程体系。以通识教育和专业教育为基础，将信息科学技术、计算机技术和人文科学有机融合到测绘课程中。按照不同阶段对学生进行不同素质与能力的培养要求，在一、二年级以通识教育为主，强调“宽口径、厚基础”，主要开设数学、物理、计算机、测绘基础等方面的课程内容；三、四年级以专业教育和创新能力培养为主，开设专业特色课程和创新实践课程。通过综合实习、创新实践、毕业设计等环节，强调素质与能力的培养，培养和提高学生分析和解决问题的能力，提高学生自主创新的意识和能力。

3）实行订单式培养。学院充分考虑社会用人单位的实际需求、学生的专业背景及其职业规划，利用“信息化测绘人才培养创新实验区”、测绘工程教育专业认证和“卓越工程师培养计划”等契机，从2008年起开始选拔组建测绘工程专业信息化测绘实验班和卓越工程师班，实施订单式和个性化的课程设置，着力培养具有创新精神和高素质的信息化测绘拔尖人才和测绘地理信息产业发展急需人才[2]。

4）完善人才培养目标保障机制。加强质量监控和评估，形成了内外结合的人才培养目标评价保障机制，保证人才培养目标的实现。内部评价方面，通过教学信息监控、教学督导监控和教学管理监控三级监控体系，确保教学质量。外部评价方面，建立人才培养质量监测点，健全毕业生质量跟踪反馈机制和社会评价机制。如将国家测绘地理信息局第一大地测量队、长江空间信息技术工程有限公司、东方道尔信息技术股份有限公司、北京四维图新科技股份有限公司、多省测绘地理信息局、多市城市勘测院等作为联合培养单位，及时反馈人才培养质量、课程体系等信息。

2 探索具有“三创”特色的教学模式

学院围绕“三创”教育理念和目标，坚持以创新能力培养为中心、坚持启发式教学和研究型学习相结合、坚持理论教学与实践操作相结合，探索具有“三创”特色的教学模式。

1）以创新能力培养为中心。加强教师创新教育能力的培养，为学生教育提供师资保障。以课程组为单位进行创新教育研讨，着力营造创新氛围，并采取“走出去，请进来”的方式，组织教师到国外相关院校进行教育交流，并聘请外籍教师为本科生授课，为培养创新能力提供师资保障。同时，加强学生创新能力的培养，通过特色课程和创新实践课程的学习，通过综合实习、创新实践、毕业设计等培养环节，不断启发学生的心智，激活学生的创造性思维，培养和提高学生分析和解决问题的能力，提高学生自主创新的意识和能力[3]。

2）启发式教学和研究型学习相结合。以启发式、讨论式、案例式、设计式为课堂教学方式，开设研究性和探索性的课程设计，激发学生独立思考和创新的意识，确立学生学习的主体地位。邀请国内外知名专家学者，定期举办各类研究方向的学术讲座和沙龙，使学生了解目前国内外本领域的最新动态以及发展趋势。积极组织、鼓励大学生参加各类科研活动，引导、激励、启发和培养学生的科研兴趣、研究能力[4]。

3）理论教学与实践操作相结合。利用各种社会资源，加强与测绘行业联系，创建多层次、多类型的实践教学基地，为学生参与各类实践活动创造有利条件，同时通过理论教学和面向应用的实践活动，为学生的研究型学习拓展思路和营造外围条件。在理论教学和实践操作过程中，融入教师的最新科研成果（包括软件、硬件和理论研究成果）。如在水准测量实习中，利用学院教师发明的数字水准仪，提高学生探索型学习的兴趣。在大地测量课程设计中，利用学院教师研制的COSA系列地面控制网和GPS控制网数据处理系统，让学生了解数据处理的流程和核心，激发学生学习程序设计语言的兴趣。在工程测量课程教学中，将教师研制的数字垂线仪、GNSS天线阵列接收机等硬件装置引入到课堂教学内容中，使理论教学与实践环节相结合。

3 丰富“三创”实践活动和平台

加大对学生“三创”能力的培养和建设，鼓励学生积极参与科技创新与发明创造，参与各种测绘竞赛，营造良好的“三创”环境氛围，创造良好的实践平台。

1）强化实践教学环节。根据信息化测绘新技术和社会对测绘人才能力的要求，学院按照基础性、综合性、设计性和创新型4个层次设立实践课程，依托校内实习场所、校外实习基地、工程实践基地、企业生产平台组织实施。基础性的实践教学主要在校内完成，让学生掌握基本操作技能。综合性实习主要在校外实习基地进行，让学生利用所学知识，解决实际问题。设计性和创新型实践主要在工程实践基地和企业生产线上进行。利用大学生科研、毕业设计、课程设计等环节，通过“学习实践研究创新学习”，培养学生实践与自主创新能力。同时，发挥国家级测绘实验教学中心的优势，鼓励学生随时进入开放实验室开展实验和研究，促进学生个性化发展，提升动手能力和工程实践能力[5]。

2）鼓励和支持学生开展科研。建立多层次开放实验平台，鼓励学生进行自主科学研究与实验。加强创新思维的培养和训练，如举办大学生测绘科技创新论文大赛，提高学生科技写作能力；以前沿课题为导向，激励学生自行申请课题、自主拟定设计课题或参与老师们的科学研究项目。同时，加大学生创新创业训练项目的支持和工作力度，除了积极组织学生申报国家和校级的创新创业项目之外，学院还在实验班和卓越工程师班做到学生参与科研项目的全覆盖，并为每一个学生指定指导老师，把培养学生创新意识和工程能力落到实处[6]。

3）开展第二课堂。学院重视第二课堂建设，注重结合学科专业特色，形成了以测绘技能大赛、GEO论坛、编程沙龙、社会实践等为载体的学生创新能力培养体系。如举办测绘技能竞赛，包括测绘仪器操作竞赛、专业软件设计比赛、科技论文、工程方案设计和内业成图5个板块。该项赛事考核内容全面，已成为展示和提升学生测绘技能、提升学生创新能力和实践动手能力的重要平台。鼓励学生参加“挑战杯”、全国数学建模大赛、全国测绘技能大赛、全国高校测绘科技论文竞赛、全国定向越野比赛等各种竞赛活动，为培养学生创新意识和能力搭建平台。同时利用暑期，选拔组建20来支实践队奔赴全国各地开展“经天纬地”社会实践活动，让学生进入企业单位、深入社会，了解社情民意，了解测绘地理信息行业发展状况。

4 建立保障机制，确保“三创”活动实施

合理有效的激励机制是大学生“三创”教育活动持续发展的动力。学院从政策、管理等方面入手，从制度和机制等方面加强引导，确保“三创”活动的实施。先后出台了《科研创新能力突出的本科生破格保送研究生工作办法》、《大学生科技创新活动奖助办法》等一系列相关政策，设立了大学生科技创新活动基金，支持学生参加竞赛、科技交流、社会实践活动。学生参与科技活动的成绩可作为奖学金评定的重要参考依据；学生在正式刊物上发表论文和在大型竞赛活动中获奖，可以记相应学分；对大学生科技成果突出的优秀人才，可享受科技创新保研等政策。同时，学院为学生报销外出参加学术活动的经费，依据雅思和托福成绩报销报考费等[7]。

几年来，学院不断优化本科人才培养体系，使学生基础扎实、知识结构合理、应用新技术的能力和工作适应性强，有较强的创新和创业的能力，能力和专业水平得到社会的赞誉，许多学生到国内外著名学府和科研机构继续深造。

[1]汪志明，郭际明，花向红.优化课程体系，培养测绘工程专业创新人才[J].测绘通报，2009(6):74-77

[2]汪志明，朱德友，徐亚明.面向信息化测绘的测绘工程专业学位创新教育培养模式探讨[J].测绘通报，2011(10):91-93

[3]张维.高校“三创”教育的发展趋势探讨[J].科技向导，2013(12):6-7

[4]郎松雪，李德民，付晓辉,等.坚持“三创”教育，培养中文“三创型”人才[J].科教文化，2013(29):233-234

[5]罗儒国.“三创教育”模式的探索与展望[J].黑龙江高教研究，2012(6):20-23

[6]柯丽娜，张戈，李家,等.GIS专业“卓越工程师教育培养计划”培养模式初探[J].地理空间信息，2013,11(1):160-162

[7]汪志明，许才军，张朝龙.测绘工程专业“卓越工程师”人才培养模式初探[J].地理空间信息，2014,12(1):172-174