浅议信息技术课程新体系的几点创新

沙春华

（启秀中学信息技术学科，江苏南通，226001）

浅议信息技术课程新体系的几点创新

沙春华

（启秀中学信息技术学科，江苏南通，226001）

信息技术课程中有大量的理论知识，学起来比较枯燥乏味，如何上好信息技术课，需要教师通过学生感兴趣的话题导入，创设丰富的情境，营造轻松和谐的课堂氛围。当学生感到课堂生动有趣时，才能更积极的参与学习过程，配合教师的课堂活动，在主动学习中更容易掌握知识与技能，并被激发出创新思维，体会到成功的乐趣。

四维课程目标；创新

信息技术课程新体系的构建，转变了传统信息技术教学的观念，强调要重视培养学生的信息素养，要注重信息技术与其他课程的整合等等。在新体系带来的新的教育理念中，有三点比较难以真正实现。

1 重视信息技术课程新体系中的四维课程目标

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》要求“从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系”。其中提出了四维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及行为与创新。

知识与技能目标是学生对信息技术相关知识与技能的了解、理解与应用，它是信息技术课程目标的基础，也是实现信息技术课程目标的基本前提。

过程与方法主要表现在通过哪种方式实现课程目标，是实现其他课程目标的途径，在学会使用信息技术技能处理问题的同时了解为什么采用这种方式来处理问题，让学生在以后的学习中遇到类似问题，可以举一反三，选用合适的手段解决处理问题。

情感态度与价值观强调学生内心情感态度的培养，是学生通过学习中心灵的感触，形成乐观向上的生活态度和认真严谨的求知态度。在学习的过程中锻炼思维能力，强化解决问题的能力，从而形成积极的情感态度，最终促进价值观的改变。

行为与创新目标意在鼓励学生发展创新，进行创造性的活动，在课堂活动中展现个人魅力，突出学生的个性化，突破传统思维，实现个性化的全面发展。

四维目标中存在着递进关系，知识是基础，位于最底层，需要学生理解和掌握；技能上升一个层次，需要通过具体的操作来培养，必须经过反复的实践和训练；情感态度与价值观再上升一个层次，是学生从感受到内化的过程，教师无法直接传授，是学生在学习的过程中自发的感知形成；行为与创新位于最高层次，鼓励学生突破自我，发展创新。而过程与方法则贯穿其中，将它们合理的串联起来。

2 转换观念，突出学生主体地位

2.1 激发学生的学习兴趣

信息技术课程中有大量的理论知识，学起来比较枯燥乏味，如何上好信息技术课，需要教师通过学生感兴趣的话题导入，创设丰富的情境，营造轻松和谐的课堂氛围。当学生感到课堂生动有趣时，才能更积极的参与学习过程，配合教师的课堂活动，在主动学习中更容易掌握知识与技能，并被激发出创新思维，体会到成功的乐趣。

例如在学习第八章第三节《制作基本动画》时，在讲这节课时，刚好是万圣节前后，我将课题定为《万圣节快乐！》。在课前，我准备了面具、南瓜模型等富有万圣节气息的小道具，创设了万圣夜的氛围，并且通过“不给糖就捣乱”的小游戏吸引了同学们的关注，调动了他们学习的积极性，所以在接下来的课程中，很好的达到了本课的教学目标。

2.2 将“自学·议论·引导”融入信息技术课堂

在课堂教学中灵活运用李庾南老师倡导的“自学·议论·引导”教学模式。在信息技术课程新体系中，学生是整个教学过程的主体，而教师在教学过程中起到引导作用。我们倡导学生在学习中采用自学的手段，将新旧知识进行比对，发现它们的异同点，从而一方面巩固了旧知识，又很容易的掌握了新知识。

例如在学习第九章第三节《制作多媒体作品》时，请同学们先比较PowerPoint和Word菜单栏和工具栏，通过学生回忆Word的相关知识，尝试对PowerPoint进行操作，在经过多次的实践后，掌握相同功能的操作要点，然后在教师的引导下，学习其他不同功能的操作，这样就能轻松的掌握新的知识。

在信息技术教学中，广泛采用“任务驱动”模式的教学法，在课前分配小组，小组合作完成任务。学生的自学活动贯穿整个教学过程，通过议论，最终形成观点呈现给大家。在整个过程中，充分调动了学生的主观能动性，教师在其中穿插引导，有效的提高同学的自学能力，较好的做出总结，使学生的创新思维得到充分的锻炼。在课堂中少讲多练可以最大程度的培养学生的自学能力和创新思维，让学生主动的探索新知，成效远大于“填鸭式”的课堂。

例如在第九章第二节《多媒体作品制作流程》的内容中，鼓励学生自主规划，小组议论最终形成最合理的方案，在议论的过程中，深化了教学内容，规划作品的同时给同学们带来了创作的乐趣，更进一步激发了学生的学习兴趣，最终开拓了思维，培养了创新能力，在教师的引导下，有效的使学生自主总结出新知，规划出最完美的多媒体作品。

3 强调课堂评价的重要性，提高课堂效率

信息技术课堂成果不同于其他的课程，大多是以作品的形式呈现。在信息技术课堂中引入多种形式的评价是非常有必要的。传统教学中，课堂评价以教师评价为主，甚至在有些课堂中完全忽视了评价。其实，大部分学生对在课堂中的评价非常感兴趣。初中学生的特点是好学也好强，他们不仅仅对于自己的作品有较高的要求，不断的修改完善，还喜欢与同学们进行比较，评选出最优。

在评价前，我们先要制定好评价标准。一般可以从课堂活动的主动积极性、小组写作能力、作品呈现完整优美性、有无创新设计等方面着手制定出一套适合的标准，并且可以以自评表、选票、调查表等形式发放下去。

我们在第三章《设计应用文档》的教学过程中，设计制作一份电子小报，作品完成之后，将在课堂中开展“小报优之星”评比活动，课堂气氛被调动得非常热烈。评比首先由同学们自荐作品，在这个过程中，学生进行了自评，有信心的孩子非常乐意展示自己的作品。然后每位同学对自己喜欢的作品投出宝贵的一票，在这个过程中，他们欣赏了其他同学的优秀作品，在优秀作品中可能学会了新的操作技巧，也可能在布局上有了个新启发。在他评的过程中，同学们你追我赶，形成良性的竞争，最终实现共同成长。最后，在教师对优秀作品的点评下，选出班级“小报优之星”，教师的点评一方面可以总结出优秀作品的闪光点，一方面也可以对集中出现的问题统一解决，体现出师评的作用。

信息技术的课堂评价是不可或缺的教学环节，通过评价，可以激发同学的学习兴趣，可以检查学生对于课程的掌握程度，可以巩固学生的学习成果，可以观察到学生情感态度与价值观的形成，最终还能够促进学生创新思维的养成。达到《纲要》提出的四维课程目标要求。

信息技术课程的创新理念，要求突破思维定式，转换传统观念。如何真正达到四维课程目标，如何真正体现学生的主体地位，如何合理有效的运用课堂评价，还需要我们在实践中不断的总结反思，不断成长。

唐健安.把握信息技术教学与学科教学整合的关键点[J].中国电化教育，2007.8：94-95.

沙春华（1979年），女，江苏南通人，汉族，现职称：中学二级，学历：本科，研究方向：中学信息技术教育。

Some innovations of the new system of information technology curriculum

Sha Chunhua
(Qixiu information technology course, Middle School of Jiangsu Nantong,226001)

In the course of information technology has a lot of theoretical knowledge,more boring, how better information technology course,teachers need to through students'sense of topics of interest to import and create a rich context,to create a relaxed and harmonious atmosphere in the classroom.When students feel the classroom lively and interesting to a more active in the learning process,with the teacher's classroom activities,in the active learning much easier to master knowledge and skills,and inspire innovative thinking,experience the pleasure of success.

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