在合作中学习，在合作中成长

邵春燕

【摘要】随着新课程改革实践的不断深入，合作学习方式已经成为初中语文教学中一种常规性的学习活动和教学模式。本文将对合作学习的内涵进行深入思考，分析当前初中语文合作学习过程中所存在的问题，从构建合作学习小组、选择合作学习内容、采用多元合作学习评价方式等方面探讨初中语文合作学习的策略，从而促进学生语文素养和合作意识的养成。

【关键词】初中语文；合作学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文课程标准指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习方式的新理念已经广泛深入初中语文教师的教学实践中，实现了初中语文学习方式的多样化，从而提升了初中语文课堂教学的效率，促进了学生合作意识和情感素养的提升。作为一名初中语文教师，笔者将以新课程改革精神为指导，认真领悟合作学习方式的内涵，分析初中语文合作学习所存在的问题，提出初中语文合作学习策略，从而提高初中语文的课堂教学效率，全面提升学生的合作能力和语文素养。

一、关于合作学习的意涵

对于初中生来说，在学习生活中，能主动配合、分工合作，共同解决问题，从而确保教学活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，找到了自我存在的价值，提升了同学之间的情感素养，这就是合作学习。

合作学习这一学习方式的推广和应用给我们语文课堂教学注入了新的活力，语文合作学习活动常常使学生为了完成一个有趣的语文活动，需要在一起进行讨论、探究与实践，他们在与同学分工合作的过程中，潜移默化感受到了合作的重要，从而促进语文课堂教学效率的提高，进而提升初中生的合作能力和语文素养。

二、初中语文课堂教学中合作学习存在的问题

经过多年教学改革实践，合作学习在语文教学中取得了一定的效果，但目前初中课堂教学中的合作学习还存在注重形式、忽视实质、效率低下的现象。笔者认为初中语文合作学习现存的问题主要表现在以下几个方面：

第一，教师在合作学习中的定位不准确。新课程改革把课堂还给学生，但有些语文教师真的把课堂完全交给学生。一般都是课前老师预先布置好任务，先让几个学习成绩好的学生做小组长，分组调查研究，为课堂教学提供一些支撑材料，然后在课堂上小组交流展示，在整个教学过程中，老师不管不问，始终做个旁观者，也不及时引导和适度的点拨。教师缺乏准确的定位，没有在语文合作学习中起到组织和引导作用。

第二，合作学习小组组建不合理。合作学习小组是实施合作学习的载体，是成功开展合作学习的保障。一般语文教师在开展合作学习时，基本没有根据教学的实际情况将不同层次、不同类别的学生进行科学合理的分组，导致有的小组发言讨论活跃，有的小组则自娱自乐，有的组员积极准备，有的组员事不关己，不能真正让每个学生都各司其职，各尽所能。究其原因，首先是合作学习小组建构不合理，分工不明确，导致实际教学效率低下。

第三，合作学习目标与内容不明确，合作形式重于实质。合作学习是有着明确的共同目标和各自分工的学习活动。但在初中语文合作学习课堂实践中，教师常常过于注重自己教学任务的完成，而较少关心小组成员之间任务分配以及合作的过程。例如，现在很多语文老师开设公开课，合作学习是不可或缺的秘密武器一样，反正没有合作学习小组讨论的，肯定不是一堂合格的公开课，但实际上都是因为合作学习而合作，表面上热热闹闹，实际上毫无效率，许多教师往往只在乎运用合作学习这种形式，却忽视了语文教学的本质和根本目标。

第四，合作学习评价不科学。在初中语文合作学习时，首先老师是唯一的评价主体，评价方式不够客观全面。其次，教师只关注对合作小组的评价，没有关注学生在合作学习中的个体表现。然后是只评价合作学习结果，忽视学生在整个学习过程中的态度和参与度。最后是评价过于量化死板，仅以成绩分数来衡量学生的表现，没有全面评价学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，而在这个评价过程中，只有少数学生能够获得表扬，大多数学生都是学习的失败者和遗忘者。

三、初中语文合作学习的策略思考

第一，合作学习，教师先行。因为理念决定行动，教师决定课堂，有什么样的教师，就会有什么样的教学行为和教学效率。课程改革，教师先行。在新课程倡导的合作学习方式中，教师是学生学习的设计者、引导者和参与者。首先教师是合作学习的设计者，包括合作学习主题与内容的选择、合作学习活动开展的计划、具体合作活动的进行、对合作学习结果的评价等；其次，教师又是合作学习的引导者，教师应合理引导，积极调控；再次，教师也是一名参与者，教师应和学生们一块参与到学习中来，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加和谐融洽。因此，合作学习对初中语文教学提出了更高的要求，教师必须不断扩充自己的知识视野和理论水平，丰富和发展教育理念，才能全面保障合作学习方式的顺利实施。

第二，构建科学合理的合作小组。教师在构建语文合作学习小组时，应注意层次结构的合理性。一是小组人数要合理，一般每组以4-5人为宜，具体要看主题与学习任务，还要考虑班级总人数，班级组数不能太多，否则课堂时间不够；二是小组成员层次要合理。教师应按照学生的学习基础、兴趣特长、个性特点的差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组的学生都有差异，并且组与组之间也要相互均衡，这样有利于开展竞争。三是合理分工，各司其职。组内应分别设一名组长和副组长；组长负责对组员进行分工，组织本组同学积极有效地开展讨论交流和探究等合作学习活动；副组长负责纪律和学习活动考核评价记录。四是小组成员可随时调整。对于合作学习小组，我们还可以不定期按照主题与学习任务的不同进行重组，可以是小组间某些角色的轮换或互换，还可以按具体活动的需要让学生进行自由组合，给每个学生提供表现与发展的机会。比如在教《狼》专题时，我提出了这样一个问题：“人应该如何对待狼？”接着根据课文内容和学生观点分成两组：一组是狼是凶残的，应该猎杀；另一组是狼是温情的，应该放生。然后要求两组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，进行辩论。这种按照学生观点或兴趣偏向建立的合作学习小组，如果组织得当，会收到事半功倍之效。因此，构建学习小组不是死板单一的，可以根据不同的情况进行不断调整，只要是科学合理，有利于合作学习开展，都可以尝试。endprint

第三，慎重选择合作学习的内容。不是所有语文教学的内容和主题都是适合运用合作学习方式的，更不要因为合作学习而合作学习，不同教学的内容形式和教学目标，应该有不同的教学方式，尽量构建多元开放的课堂教学模式，满足各类学生的差异性需求。开展小组合作学习，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的主题，为学生提供综合性较强有一定挑战性的学习任务。合作学习的主题，教师可在教学的重点难点中选择，也可以在学生的质疑问难中选择。比如教授鲁迅的散文《雪》，在学生阅读全文初步把握了文章的内容后，学生基本能整体感知作者笔下南方的雪和北方雪的特点，于是提出了一个问题：“我”更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？并说出你自己的喜好，请说出理由和依据。然后把全班同学分成两大组，大组中又分为几个小组，开展合作学习。因此，初中语文开展合作学习，学习内容的选择是合作学习提高效率的前提。

第四，采用科学多元的评价方式。合作学习，评价是导向。如何评价学生的小组合作学习情况，将直接影响语文课堂教学的效率以及学生参与合作学习的积极性。因此，初中语文合作学习的评价方式应充分体现学生的主体地位，力求全面，科学而又具有激励性。第一，是合作学习的评价方式应以学生评价为主，教师评价为辅，个人评价与小组评价相结合，通过评价促进组员之间相互帮助，共同提高；第二，是注重过程评价与结果评价相结合，教师除对小组学习成果进行评价外，更要注重对合作学习过程中学生的合作态度、参与程度及贡献度的评价，要更多地去关注学生的交流倾听和合作统一的情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。评价的方式也应该多样化，可以采用评分制、口头评价和书面评语等多种形式，但评价要及时，最好在当堂课完成评价。在适当的时候，教师可以根据个人和小组评价的结果，评出优秀合作小组奖，积极参与个人等，给予适当的物质奖励或精神鼓励，让每一位学生在评价中得到成长和发展。

总之，合作学习是新课程改革所倡导的一种新的学习方式。作为初中语文教师，应深入学习新课程合作学习的教育理念，科学构建合作学习小组，认真选择合作学习内容，采用多元发展的评价方式，不断提高小组合作学习的实效，从而提高初中语文课堂教学的效率和效益，让学生学会学习、学会合作、学会交流、学会生存，在合作中学习，在合作中成长。

参考文献

[1]陈莎莎，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育，2012（22）.

[2]董会菊.浅谈数学课堂中的小组合作学习[J].河南教育（基教版），2010（4）.

（编辑：龙贤东）endprint