浅析语文教学中常见的两个误区

林屹博

【关键词】 语文教学;误区;活动

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0093—01

在语文教学实践中，常常出现这样的情况，学生回答问题时，用词不准确，词不达意;作文语句凌乱不通，所用词句不能很好表达文章的意思。仔细分析其原因，我认为初中语文教学存在两个方面的误区。

一、重视教材选文教学而轻视写作教学

工具性和人文性是语文学科的两大特性，决定了语文教学的根本任务在于培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力和技巧，而这四个方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟关系，其主次顺序应为：“听”次于“说”，“说”次于“读”，“读”次于“写”，因而“写”是四种语文能力中的核心能力，也是最难形成而实践应用价值最高的能力。

但目前中学语文教学实践存在一个显而易见的误区：重视篇目选文和语法的教学，而相对轻视写作教学。首先，从开展教学活动的主要媒体——教材看，目前尚缺少系统有序的专门用于写作教学的教材，虽然一些语文课本也提供了用于写作教学的提示和文题，但相比之下内容简单、不成系统，而且在教学实践中也没有引起教师和学生足够的重视;其次，从教学时间的安排看，用于选文教学的时间大大超过用于写作教学的时间，而且作文教学课时有时还被选文教学所挤占，师生的大量时间用于分析选文的思想性和艺术性，似乎是在培养文学评论家。由此可见，语文教学实践已偏离了语文学科的工具性和人文性这两个根本特性，步入了喧宾夺主的误区。

能力的形成必须以实践训练为载体，这是不可逆转的规律。目前初中学生每学期写作训练量约在八千字左右，平均每天的写作训练量只有六十字左右，更何况不是每天都有作文训练，而是两周写一篇作文。这样的训练量与核心写作能力的养成需求存在着很大差距，严重制约着学生写作能力的提高。魏书生要求他的学生每天写五百字左右的文章，烟台市小学中高年级学生每学期写作量不少于二万字，这些做法，使学生语文能力得到了迅速发展和提高，我们应当从中得到有益的启示。试想，即便让一个学生在一学期内把一本语文书一字不差地背诵下来，对他语文能力的提高又能产生多大的积极作用呢？因此，语文教学应立足于篇目教学打基础，写作教学练能力，把教学实践的重心位移到训练学生的写作能力上来，这样才不会本末倒置。

二、重视课堂教学而轻视课外活动

长期以来，“教师为主、课本为主、课堂为主”的教学思想一直统治、指导着学校的教育教学工作。“教师为主”的本义是充分发挥教师的“主导”作用，组织、引导学生开展有序而高效的学习活动，但在教学实践中，一些教师往往置能动有形的学生于不顾，让学生在教学活动中扮演被支配的角色，使学生成为被操纵的工具或被灌注的器皿。这种现象在语文教学活动中尤为突出，虽然屡遭公众的批评，但阴魂不散，严重窒息着学生思维能力和操作能力的发展。“课本为主”的提法并非完全排斥其他有益读物的补充，但在教学实践中，诸多有益读物已成为学生的禁书，“唯课本是读”已成为一些家长和教师训诫学生的信条，导致学生视野狭窄，成为“死读课本”和“读死课本”的书呆子。“课堂为主”并不排斥其他场所的有效补充和整合，而我们的一些老师只重视课堂，把学生一连十几个小时关在教室里，忽视学生与家庭和社会的联系，学生缺乏必要的实践生活体验，导致语文教学形成了课堂教学一边倒，课外教学完全沦为鸡肋。

“带着儿童走向学科，不要带着学科走向儿童”，这一教育名言也许会让我们对“教师为主”的说法引发新的思考和新的实践。苏霍姆林斯基要求他的实验中学（帕夫雷什中学）学生在初中毕业时精心选读二百部优秀文学作品，这对我们理解“课本为主”的教学思想提供了思路。一些学校组织学生大力开展社会实践活动，努力提高家庭教育和社区教育的质量，让学生在实践中体验生活，感受生活，理解生活，从而优化学校课堂、家庭和社会的组合，拓展学习的时空，为我们理解“课堂为主”的思想和实践操作提供了有益的借鉴。如果我们能对教学理论的理解把握更系统全面些，在实践上从客观需求出发，按教育规律办事，构建新的语文教学思想和新的教学模式，强化语文教学的务实性和开放性，语文教学肯定会出现新的希望和曙光！

编辑：刘於诚