基于网络辅助平台的阅读教学模式

西安石油大学外国语学院 刘 辉

基于网络辅助平台的阅读教学模式

西安石油大学外国语学院 刘 辉

本文首先从社会需求和外语人才培养目标的角度分析利用现代教育技术构建切实有效的阅读教学模式的必要性，进而阐述以培养学生阅读能力为中心，基于网络辅助平台，分课堂教学、课后实践、自主学习、互动交流四个模块运作的网络辅助阅读教学模式的构建思路与具体实施办法。

阅读能力；教学模式；网络辅助平台；信息技术

1 引言

随着中国经济的飞速发展以及全球化时代频繁的文化交流，社会对应用型外语人才的需求越来越迫切，要满足市场对外语人才的需求，各教育层次传统的外语教学模式面临严峻的挑战，现代外语人才的培养迫切要求教学内容、教学方法与手段的改革与更新。阅读作为语言学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础，因此培养学生的阅读能力也成为外语教学的主要任务。

近年来随着现代教育技术特别是网络技术的发展，计算机与网络辅助教学也受到了语言教学的特别关注，正如 Glenn Stockwell (2012)所说，自从半个世纪以前计算机辅助语言学习（CALL）兴起以来，基于不同的理论和教学法，越来越多的技术被应用于该领域的实践。另外，网络也大大方便了语言学习，“大量的原始、真实的语料以及更新出现的视听材料给语言学习者一种直接的接触与刺激”(Michael Evans, 2009)。

国内的外语教学在提高学生阅读能力方面，也对计算机、多媒体辅助教学以及网络教学做了很多有益的探索与尝试，比如宗云（2010）探讨了多媒体环境下的阅读教学策略，提出了双主模式、教学互动、自主学习、情景创设和技能训练策略；陈金诗（2011）研究探讨了自主学习环境中的交互式英语阅读教学；王彩虹等（2014）则提出了基于英语阅读教学数据库的云服务模式；张湘（2014）进行了英语阅读教学中的图式交互可视化研究；吕美嘉等（2014）研究了多模态教学模式对英语阅读能力影响的研究；以及谭爱林等（2014）所进行的英语阅读教学的维度探讨等。

这些研究充分利用多媒体、网络等技术极大地推进了阅读教学的发展，然而，与传统的教学模式一样，任何单一的教学模式都存在着缺陷与弊端。因此我们需要不断地探索如何更加有效地利用现代教育技术，开发和建设基于网络的复合式阅读教学模式，以提高学生的语言综合能力为宗旨，培养应用型外语人才。

2 网络辅助阅读教学模式的构建

阅读教学模式从传统教学模式到多媒体教学模式再到网络教学模式是一个教学方法与手段不断改进的过程。逐步摆脱了传统教学中由于“满堂灌”所造成的教师占绝对主导地位，学生缺乏参与意识的弊端。利用PPT、声、像等多媒体技术激发了学生的学习兴趣，提高了阅读教学的效率。网络的信息化、立体化、交互化又给“师生互动”提供了广阔的舞台，充分发挥学生作为学习主体的主动性和创造性。

然而，“在网络教学中，……学习者在终端电脑上同时打开数个窗口，常常注意力不够集中，乃至利用上课时间浏览网页，进行网络聊天，影响教学效果。”（王正，2009）。再加上网络的开放性所造成的学生“迷航”，这些现象势必使网络这种现代信息技术在教学中的作用大打折扣。

如何有效利用现代技术提高阅读教学质量也是一个“去伪存真”的过程，是一个优化整合的过程。在充分发挥现代信息技术优势的同时，合理继承现有教学模式中的优秀部分，也正是教育部关于教学模式改革的指导性意见。基于该指导思想，笔者研究构建了以培养阅读能力为中心的网络辅助阅读教学的新模式。该模式可以简单地描述为一个中心、两个平台、四个模块。一个中心，即各教学环节的设计紧紧围绕培养学生阅读能力这一中心目标。两个平台，即课堂教学平台和网络辅助教学平台。四个模块指整个课程教学由四个模块构成：课堂教学、课后实践、自主学习、互动交流。

3 网络辅助阅读教学模式的实施

该教学模式打破单一课堂教学模式，通过网络辅助教学平台的建设将课堂教学有效延伸至课外。两个平台相互依托，相互补充，其功能具体通过四个模块的运行得以实现。

3.1 课堂教学模块

课堂教学的组织当然不是传统教学的“满堂灌”，也不是多媒体教学的“解说员”，而是依托网络辅助教学平台而开展的更为有效的教学活动。具体操作是，提前一周将每节课的阅读主题通过辅助教学平台发布给学生，并通过图片、文字、音视频、网络链接等手段提供语言、文化等相关背景资料供学生课前学习，这样，学生走人课堂时已对阅读主题的背景知识有了一定的了解，甚至带着问题来听课，可以大大提高课堂教学的效果。

当然，如何保证学生的课前阅读呢，就需要课堂活动的有效组织，课上首先是要充分利用多媒体、网络等信息技术通过图像、音频、视频等多种手段向学生提供主题信息，多方位刺激学生的感官，激活学生已有的相关知识储备，引导学生根据自己的课前阅读对阅读主题展开讨论，这样在进行了相关阅读的基础上展开讨论，能够充分激发学生积极参与的热情，课前不作阅读而无话可说的同学自然会感到尴尬，而且课堂参与程度将作为课程评价的一个重要指标。然后进行简单的阅读技巧的引导后，设计阅读任务，让学生分组完成，形成一种竞争机制，完成阅读任务后再分别从语言和语篇两个层面展开讨论，帮助学生进一步理解和欣赏阅读篇章。这种互动式教学方式，不仅消除了纯讲解的枯燥，激发学生参与课堂学习的积极性，又鼓励了学生课前阅读的积极性，从而调动了学生作为学习主体的主观能动性，提高课堂教学的效果。

3.2 课后实践模块

课后阅读实践是课上所学阅读技巧内化为学生阅读能力的关键环节，也是学生进一步拓展读写能力的重要环节，基于网络辅助教学平台所进行的课后实践以进一步围绕课上阅读主题展开阅读并撰写摘要或阅读报告为主，首先教师根据课堂教学内容，通过辅助教学平台向学生发布相应的阅读实践篇章，以一周作为一个练习周期，要求学生分组（学期初即将学生分成若干小组，一般5-6人一组）限时完成读写任务并上传，为控制完成时间可将作业提交通道适时关闭。然后指定部分学生（每学期可轮换指定）对摘要或阅读报告分组进行评议、打分，并提出意见，各小组再根据意见进行讨论与修改，完成一份修改稿，并在该周课上向全班展示小组成果，其他同学则对其进行评价并打分，教师参与讨论并给出指导性意见。课后，所有学生结合各环节的讨论，各自完成一份摘要或阅读报告终稿。最后教师对学生的终极产品进行打分，学生本次阅读实践的得分由三次成绩以不同的权重相加。这样，不仅课堂教学的效果得以巩固，同时激发学生学习阅读的主动性与创造性。

3.3 自主学习模块

目前，一些学校已开展了网络自主学习，网络的开放性和实时性以及网络资源的多样化和多元化给学习者提供了极为丰富而真实的语言信息，使得网络阅读具有很好的自主性和灵活性，然而如何保证学习者利用网络进行有效的学习是网络教学普遍面临的难题。首先，为避免学生将大部分时间都耗费在漫无目的网络“冲浪”上，我们可以利用网络辅助教学平台将有用的阅读资源进行整合，分别建立阅读语料库（按主题分为教育、社会、生活、体育、科普、互联网、商务、文化、旅游等）；文本鉴赏库（包括名人演讲、西方风情、散文、诗歌等）；练习素材库（附有各种阅读任务的阅读篇章）；以及阅读试题库（各类英语测试中的阅读试题）等，以及提供各种英语水平考试导航和相关英语学习网站的链接。另外，还将课堂教学课件分阶段挂到平台上，方便学生的课后复习。这些资料的整合不仅可以为学生提供丰富的学习资源，也有效减少学生网络自主学习的盲目性，必要的话，教师还可以指定学生必读的材料。最后通过设置跟踪查看次数，记录每个学生的学习情况（要求学生以实名制注册，方便教学管理与评价），即可以掌握学生课外自主学习的情况，又可以对学生的自主学习进行评价，学生浏览、点击资料的记录还有助于确定资料的替换、扩充与更新。

3.4 互动交流模块

该模块的建立与运行仍然是基于网络辅助教学平台，首先，通过平台针对每个课堂教学单元均开设一个专题论坛，使课堂的学习延伸至课外。让学生将课堂学习的感悟与疑惑在论坛中进行充分的交流与讨论，还可以发表自主学习过程中遇到的有关该主题的信息与疑惑。教师也可以参与讨论，必要的话将重要的信息或意见通过“置顶”突出显示，教师还可以将论坛中所反映的共性的问题拿到课堂上做进一步的讨论与阐释，也可以及时地调整后面教学内容的设计与安排。这种专题论坛的运行必然会深化课堂教学的效果，增加师生之间以及生生之间的互动，弥补教学课时的不足。

另外，除每单元的专题论坛外，在平台上开设一个阅读主题论坛，供学生自由发表、交流任何阅读活动的心得。

论坛可以指定认真负责的学生进行管理，保证论坛的学术纯洁性与严肃性。当然，学生都是以实名制注册，也控制了发帖的质量。最终，教师可以根据每个学生发帖的数量和质量对其在该模块的参与程度做出评价或打分。

4 网络辅助阅读教学模式的运行保障

首先，网络辅助阅读教学模式的运行是基于网络辅助教学平台而展开的，因此平台的建设是重中之重，网络辅助教学平台中内容框架的合理搭建以及资料的科学整合都是实现其成功运作的关键。而课堂教学中教学内容的设计、课堂讨论的组织以及教学课件的制作等也是实现其有效运行的关键，这里由于篇幅的原因，无法祥述，应做专题研究。

其次，建立客观有效的课程评价体系也是保障网络辅助教学模式成功运行的关键。根据网络辅助阅读教学的性质和特点，应该建立以形成性评价为主的课程评价体系，包括学生的课堂参与程度评价、课后阅读实践综合评价、课外自主学习情况评价、论坛参与程度评价以及期终阅读测试成绩，将各部分的评分以相应的权重相加得出课程的终评成绩。

另外，网络技术与网络环境以及对学生网络应用能力的培训都是该教学模式成功运行的必要条件。

5 结语

总之，该网络辅助阅读教学模式借助于网络辅助教学平台将学生的学习活动从有限的课堂延伸至无限的课外，四个模块的运作相辅相成，既相互依托，又相互促进，可以有效地保证对学生阅读能力的培养。

[1]Glenn Stockwell,Computer-assisted Language Learning: Diversity in Research and Practice,Cambridge UK:Cambridge University Press,2012．

[2]Michael Evans,Education and Digital Technology:Foreign Language Learning with Digital Technology,London GBR:Continuum International Publishing, February 2009,p33．http://site．ebrary．com/lib/ alltitles/docDetail．acti on?docID=10362047&ppg=3．

[3]陈金诗．自主学习环境中的交互式专门用途英语阅读教学—基于语料库的语篇信息教学实践[J]．外语界, 2011(5)．

[4]吕美嘉,牟为姣．多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J]．中国电化教育,2014．12．

[5]谭爱林,姜炳军．中学英语阅读教学维度探讨[J]．教学与管理,2014．4．

[6]王彩虹,高旭阳．基于英语阅读教学数据库的云服务模式研究[J]．图书馆学研究,2011．10．

[7]王正．网络翻译自主学习中的在线评价研究[J]．外语研究,2009(1)．

[8]张湘．英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J]．中国电化教育, 2014．3．

[9]宗云．基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究[J]．课程教材教法,2010．2．

项目资助：陕西高等教育教学改革研究重点项目资助，立项编号：15BZ37。