基于AHP-SWOT的军校英语教学策略研究

张 媛，苏国强，郭艳丽

(武警学院a.基础部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

基于AHP-SWOT的军校英语教学策略研究

张 媛a，苏国强a，郭艳丽b

(武警学院a.基础部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

全面分析军校英语教师在英语教学过程中所具有的优势和劣势及所面临的机遇和威胁，构建了SWOT策略矩阵，并应用层次分析模型实现策略选择的定量化和精确化，以利于教师在不同阶段选择不同应对策略，进而为军校英语教学改革提供参考。

英语教学策略；SWOT；AHP

英语教学策略研究不仅涉及教学,还涉及到心理学、语言学等跨学科领域教学。随着《大学英语课程教学指南(征求意见稿)》的颁布，大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等都进入了一个空前的从传统向现代转型的新阶段。本文旨在对影响军校大学英语教学改革的最基本、最关键的传统英语教学策略进行剖析、梳理，通过定性和定量相结合的研究方法提出适合新时期军校大学英语教学发展的新的教学策略，以期为大学英语教师教学改革和发展抛砖引玉。

一、大学英语教学策略

随着对大学英语教学认知的不断深入，为提高学生的语言能力，在大学英语教学发展的不同阶段，涌现了许多不同的教学策略。

(一)语法翻译和听说教学策略

语法翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法。可以使学生语法概念清晰，词义理解较确切，配合阅读和写作教学，是提高学生读写能力的最直接的方法。但它毕竟是通过翻译的手段，或通过语言的异同来达到掌握外语的目的，只重视书面语，而忽视口语教学，不利于学生语言交际能力的培养，而且教学方法单一，课堂教学气氛相对沉闷，不易引起学生的学习兴趣。而听说法则是把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复操练，最终能够自动地运用所学语言材料，即把听到的语言能口头表达出来。听说法强调了语言教学的实践性，重视听说训练，广泛利用现代化教学技术手段，但是过分重视机械性的训练，忽视语言基础知识的掌握和活用语言的能力培养，学生读写能力较弱。

(二)整体教学策略

整体教学策略强调语言的整体性学习,反对把语言肢解成语音、词汇、语法等；强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系，它重视学生的主动参与,并遵循教学内容从整体到部分的教学过程[1]。整体语言教学抛开传统教材,按主题组织教学,教师要投入大量的时间和精力收集、筛选未经加工修改的真实学习资料，因此对教师的水平要求很高，同时对班容量也有要求。

(三)认知教学策略

“授人以鱼，不如授人以渔。”认知教学策略就是培养学生获取知识和解决问题的能力。它强调把语言作为一种连贯的、有意义的机制在各方面加以控制,使学生凭借这种机制有意识地获得能力,并将这种能力运用在真实的情景中[2]。语言的熟巧将会在有意思的情景中随着语言的使用而达到自动化的发展。认知教学策略给学生很大的自主学习权利，适合大班教学及学生基础较差的教学状况。

(四)交际教学策略

这种教学策略旨在发展学生的语言交际，而不是那种纯粹的“语言”能力。交际教学策略的特点是将语言结构和功能以及交际目的紧密结合起来进行教学[3]。它要求我们不仅要培养学生的听说读写等方面的技能，还要培养他们将这些技能灵活地运用到交际活动中的能力。但该教学策略对教师的能力、教材、教学设备和手段均有较高的要求。

(五)基于内容的教学策略

这种英语教学策略易与其他学科结合，在语音、词汇和语法结构的教学中融入专业英语教学内容，紧密结合专题性内容进行教学，有利于培养学生用英语思考专业问题的能力，在眼下强调基础英语和专业英语相互融合、相互渗透的新形势下，该策略不失为一种提高学生综合素质和可持续发展能力的好方法。

(六)物化和人性化策略

大学生的外语学习同样承受来自社会、家庭和自身心理上的压力，运用良好的人性化策略，让教师以积极的教学态度激励学生的求知精神，通过情感投入，与学生产生情感调谐效应[4]，使学生在外语课堂上产生心理上的认同感和安全感，有利于提高学生语言学习的成效，是极具借鉴和推广价值的教学策略。

(七)产生式教学策略

产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学习顺序等,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说,学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位[5]。其优点是可以积极地把学习内容与他们自己的认知结构联系起来,对学习材料的处理过程主动深入,因此学习效果较好，同时允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略,从而提高学生的学习能力。产生式教学策略主要出自学生自己,因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性,培养学习兴趣等。产生式教学策略也有不足之处。如果处理不妥,可能导致认知超载或情绪低落。另外，学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

(八)动态生成和信息反馈策略

该策略认为教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教学环境诸多因素的影响，处于不断变化之中，特别是现代教育所倡导的开放性课堂，好比“战场”，瞬息万变[6]。学生对文本的多元解读，学生的个体差异，学生现有知识与文本的距离，使课堂的不可控因素增多。动态生成是对大学英语教师课堂应变能力的挑战。作为教师不但要有敏锐的目光捕捉教学实施过程中各种信息的能力，而且能够运用相应的策略进行处理，以推进教学的进程。外语教师要有极高的文化内涵、心理敏感和职业素养才可以使这种教学策略得以实现。

以上是外语教学使用的有代表性的几种教学策略，各有优点和缺点，一方面反映了时代对外语教学的要求，另一方面也反映了时代对外语教学问题的认知和解答，在大学英语教学发展的不同时期都发挥了它们应有的作用。但是随着新时期对大学英语教学要求的不断提高，靠单一的教学策略独打天下的情况已经一去不复返了。因此，本文希望通过对军校英语教师在教学过程中具备的优势和劣势以及所面临的机会和威胁进行SWOT分析，构建SWOT策略矩阵，并运用层次分析模型实现策略选择的定量化和精确化，便于教师在不同阶段选择不同应对策略。

二、军校英语教学策略的SWOT分析

(一)SWOT分析简介

国外学者认为：“SWOT模型是包括内部因素和外部因素的基本中介模型。”内部因素包括内部的优势和劣势，外部因素包括外部的机遇和威胁(见表1)。通过对这些因素加以综合评估和分析，通过内部资源、外部环境有机结合可以清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷，了解其所面临的机会和挑战，从而在策略与战术两个层面加以调整，保障被分析对象达到所要实现的目标。

表1 SWOT分析矩阵

表1中SO策略是指寻求机会，以充分发挥自身优势；WO策略是指通过被分析对象自身的劣势寻求机会；ST策略是着重于运用自身优势减少遭遇威胁的可能；WT策略旨在制定防御性战略，防止外在威胁对自身的弱势进行攻击。

(二)军校英语教学策略的SWOT分析

1．优势分析

大学英语是军队院校各专业的必修基础课程中的一门核心课程，各院校十分重视大学英语教学。为提高大学英语的教学质量，军队院校不断加强师资队伍建设，完善硬件设施。同时军队院校具有光荣的优良传统，集体荣誉感和团队合作意识强，同学间互帮互助，尊重教师，因此军校大学英语教学有着得天独厚的优势。

2.劣势分析

鉴于军队院校的特殊性，军校大学英语教师与其他院校的交流较少，因此在教学模式、教学理念和方法上的更新往往滞后。军校整齐划一的管理方法限制了学员自主安排学习的灵活性和机动性。军校学员都来自地方，军队严格的纪律要求和管理使他们在适应新环境时遇到的困难较多。此外，军校学员具有军人和学生双重身份，在学习过程中伴随着各种军事训练，所以教学与军事训练的时间比例有时有冲突。

3.机遇分析

在社会生活信息化和经济全球化不断深入的21世纪，英语作为当代国际通用语的地位愈加突出。军校学员清楚地认识到英语对提升个人人际交往、学术交流和拓展专业的重要性。网络信息技术为大学英语教学提供了多元化的平台，慕课、反转课堂等突破了传统英语教学的时空限制，使得教学环境和教学过程外延化[7]。各类英语竞赛为学生们提供了展示自己的良好平台，在一定程度上也进一步激发了学生学习英语的积极性。

4.威胁分析

信息和网络时代对军校大学英语教学的传统内容和目标提出了挑战，尤其是慕课、微课的兴起要求改变过去以传授英语语言知识为主的课程体系。国内外校际间的交流合作和访学是提高英语教师业务素质和理论水平的有效途径，但由于军校的特殊性，在这方面有较多限制，军校学员也没有接触英语本土留学生和出国留学的机会。语言环境的缺失不利于军校师生提高语言交际能力。军校学生没有地方院校学生的就业压力，英语学习氛围和动力不足。

三、基于AHP-SWOT的军校英语教学策略

层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简称AHP法)是美国运筹学家T.L.Saaty等人在20世纪70年代中期提出的一种定性和定量相结合的，系统性、层次化的多目标决策分析方法。SWOT方法是一种综合考虑系统外部环境和内部条件的各种因素，对其进行系统评价并从中选择最佳策略的方法，但它只是精确地指出优劣强弱各组中的因素数目，它无法衡量和评定这些因素的重要程度，因此不可能综合评价战略决策情况。AHP(层次分析法)具有定性分析和定量分析相结合的优势，采用SWOT和AHP相结合的方法进行评价更加合理和准确。

(一)构建SWOT分析模型

在上文对军校大学英语教学所具有的优势劣势、所面临的机遇挑战进行定性分析的基础上构建SWOT分析模型，如表2所示。

(二)构造判断矩阵

构建了军校英语教学策略的SWOT分析模型后，需要对各层次各因素的相对重要性给出判断。这些判断用数值表示出来，构成了判断矩阵。心理学的实验表明，大多数人对不同事物在相同属性上的差别的分辨能力在5～9级。Saaty推荐采用1～9标度反应大多数人的判断能力，采用专家调查法构建出属于不同阶段的判断矩阵。我们也采取此方法，构建出相应的判断矩阵，见表3～7。

(三)层次排序及其一致性检验

得到了某一标准层的两两因子比较矩阵后,需对该准则下的n个因子U1，U2，…，Un的相对权重进行计算,并进行一致性检验。常用的计算方法有幂法、和法及根法。其中,幂法较精确,后两种方法较近似。本文采用和法,具体步骤为:①将矩阵A中的元

表2 SWOT分析模型

表3 主体指标判断矩阵

表4 各优势因素指标的判断矩阵

表5 各劣势因素指标的判断矩阵

表6 各机遇因素指标的判断矩阵

表7 各威胁因素指标的判断矩阵

表8 一致性指标RI

根据表3～7各个判断矩阵，计算其最大特征根λmax和各指标权重ω的值，整理如表9。

由表中计算结果，各因素判断矩阵的一致性比例CR<0.10恒成立，说明各因素均能通过一致性检验，其特征向量的近似值可以代表相应各因素的权重。教师可以在教学的不同阶段，根据各种因素的权重有针对性地选择教学策略，择其优，避其害。

四、结束语

社会生活的信息化和经济的全球化对大学英语教学提出了许多新的挑战，很多传统的教学思想已

表9 判断矩阵的最大特征值及对应的特征向量

经不能适应新形势下人才培养的要求，这就需要不断地进行教学改革。为使大学英语教学改革取得成效，对大学英语教学策略的深入研究和探索有着积极、重要的意义。本文在总结大学英语教学中所使用的各种教学策略以及定性分析军校大学英语教师所具有的优势和面临的危险的基础上，建立大学英语教学SWOT策略矩阵，根据策略矩阵建立指标体系并确定权重，从而建立策略选择的数学模型，为大学英语教学改革提供参考。

[1] 卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程教材教法，2002,(8).

[2] 曹路漫.教育生态学视角下的大学英语教学策略研究[J].中国高等教育,2011,(8).

[3] 尚晓华,王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学,2010,(3).

[4] 吴洁.情感因素与大学英语教学策略[J].广西社会科学,2008,(10).

[5] 康洁平.新型教学模式下的大学英语教学策略探究[J].山西师大学报:社会科学版,2010,(3).

[6] 倪清泉.大学英语学习策略多层次实证研究[J].教育与职业,2009,(3).

[7] 常宏,唐梦楠.军校大学英语教学SWOT分析及教学策略研究[J].大学英语教学与研究,2015,(1).

(责任编辑 李献惠)

An English Teaching Strategy Research Based on AHP-SWOT

ZHANG Yuana, SU Guoqianga, GUO Yanlib

(a.DepartmentofBasicCoursesTeaching;b.FireEngineeringDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This article builds a SWOT strategy matrix based on the comprehensive analysis of the advantages and disadvantages, explains the opportunities and threats that English teachers of military academies have to face in English teaching process and points out that the choice of the teaching strategies are both to be quantitative and accurate based on an hierarchical analysis model. It is helpful for college English teachers to select different teaching strategies in different stages, thus provide theoretical reference for English teaching reform in military academies.

English teaching strategy; SWOT; AHP

2015-09-10

河北省教育厅高等学校英语教学改革研究项目“基于AHP-SWOT的大学英语教学策略研究”(2014YYJG071)阶段性成果之一

张媛(1963— )，女，辽宁营口人，教授； 苏国强(1965— )，男，河北文安人，教授； 郭艳丽(1969— )，女(满族)，河北滦平人，副教授。

●教育训练研究

H319

A

1008-2077(2015)11-0058-05