小学作文教学生活化的思考

贺庆

（西藏白朗县巴扎乡小学，西藏 白朗 857300）

小学作文属于学生写作的初始阶段，是小学语文课程开展的重点，但由于学生的抵触，也成为教学中的难点，究其原因在于学生的写作素材比较匮乏，在写作中感到无物可写、无处下手。其实生活中有许多可以选择的素材，只要学生注意观察和感悟，作文的素材便纷至而来。因此，小学语文教师应注重生活化的作文教学，引导学生学会发现生活中的亮点，将自己的感悟描述出来。

1 小学作文教学的现状

1.1 重结构轻内容

写作是学生表达内心感情的一种形式，通过一定的语言技巧将要表达的观点、情感、景象表达出来。许多教师将作文教学当做形式主义的一种，认为小学生在写作时，只要把结构表达完整即可。同时，小学生对作文存在着一种陌生感和无助感，加之学校语文教学还存在着较多的疑惑，学生往往不会注意，在作文写作时也只是单纯的书写训练，多侧重于作文的结构，对作文的内容则关注较少。

1.2 脱离生活实际

目前，小学生在作文写作中，多套用固定的模式，学生的作文千篇一律且脱离实际，使作文就像一具没有血肉的躯壳，令人感到反感和无奈。出现这种问题的原因是，学生的写作范围比较广，学生在短时间内无法全面的形成自己的感悟，生活经验不足，生活感悟面较窄，无法抓住生活中的细节进行分析。另外，学生的写作多参照模范，学生的作文写作不是以感悟生活为主，而是参照各种作文辅导书，从中学习写作方法，积累写作语言，在作文写作时，就把自己的各种积累罗列起来，使作文缺乏生机和活力。

2 实现作文教学生活化的措施

2.1 体验生活、在生活中学习

作为作文写作的初始阶段，教师要重视作文生活化的教学，引导学生学会观察生活，帮助学生融入生活，观察生活的人和事，从细微的生活现象中发现兴趣点，进行分析和感悟。教师可以引导学生接触大自然，锻炼学生的观察能力，人教版小学六年级语文上册第一单元作文为《感受春天》，教师可以带领学生去春游，让学生观察春天的景象，近距离的接触大自然，融入大自然的氛围中，感受自然的细节，从而增强学生对事物感知的敏感性。在观察过程中，教师可以组织学生对自己观察到的事物进行总结，说说自己的感受，或者教师提前布置好作文题目，让学生深入观察，分小组讨论观察到的情况，通过学生的交流和沟通，能帮助学生更好更全面的观察，提高观察生活的能力。

目前，小学生的课余生活非常丰富，但是多数学生并没有对其总结和感悟的意识，写作时无法对当时的感受进行深刻的表达，虽然进行描述，但是缺乏感情。教师可以引导学生对自己的生活和学习进行总结，适时的布置生活化的写作，比如学生周末的活动感想，不拘泥于某一活动，可以是室内活动，也可以是室外亲子游，可以是一天的感悟，也可以是某一活动或细节的感悟，帮助学生很据某一特定的事件和景物展开联想，从而培养学生的写作能力。

2.2 记录生活，在生活寻找写作素材

俗话说：“好记性，不如烂笔头。”教师可以要求学生随身携带便签本和笔，在游玩、活动的过程中，随时记录自己的感受，“不积跬步，无以至千里”，积少成多，逐渐的提高学生的写作能力和水平。另外日记是对日常生活感受的积累，是最具生活化的表达方式。教师可以引导学生写日记，养成良好的习惯，由于日记是学生的隐私，其他人无法查看，教师可以让学生在不涉及隐私的情况下，将自己感觉最好的一篇摘取出来，在课堂上进行交流，学生间相互评价，根据语言流畅度、文采程度和感情的真挚度进行评价，评选出的文章积累在一起，申请学校将其打印出来，作为班级的读物，以此激发学生的写作热情，提高学生观察生活、记录生活的能力。

2.3 创设情境，增强生活感悟

在小学作文的教学中，为了丰富教学的内容，可以将生活中的元素引入课堂教学，让学生深入其中，通过角色表演让学生换位思考，也可以进行提前演练，感染学生的情绪，增强生活的感悟能力。如小学六年级学生，即将面临毕业，教师为学生布置“再见了，_____”，为了使学生更好的进行写作，语文教师在课堂上为学生设置小的毕业典礼，学生依次上台对自己的小学生活做一个总结，以及最想对同学、老师说的话等，让学生提前感受毕业的氛围，体会离开学校、离开老师的心情，有感而发，进行有感情的写作。

3 结语

小学生作文出现重结构轻内容、脱离生活实际的问题，主要是缺少生活观察和感悟导致的。因此，要提高小学生的作文能力，就要从生活入手，引导学生学会观察生活、感悟生活，同时随时随地的记录生活，从生活中积累素材，教师在课堂中加强对生活化题材的创设，提高学生的生活感知能力，促使学生写出情感饱满、生活气息浓郁的文章，提高学生作文的真实性、生活性和细腻性。

[1] 李楠.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子，2015（12）.

[2] 董艳芝.关于小学作文教学生活化的思考[J]. 赤子，2015（7）.