大学体育网络化教学与管理模式分析

宋宝杰

(西安电子科技大学体育部，陕西西安 710071)

随着教学改革进程的发展，大学内诸多公共课与基础性课程中存在的问题不断暴露出来，授课模式僵化、授课内容脱离实际、理论与实践操作脱节等问题既为课程的持续性发展带来了困境，也限制了学生相关能力的培养。在大学体育的课堂教学中引入多媒体和互联网络，并加强对授课进程与授课内容的科学管理，能有效实现课堂效率的提高与学生积极性的激发，进而促进体育学习与体育精神培养，使全新的授课模式稳步形成［1－2］。

1 大学体育课的网络化教学

1.1 大学体育网络化教学体系

多媒体技术与互联网的应用促进了网络化进程的发展，也带动了部分高校体育网络课堂的逐步建立［3］。通过建设网站课堂，为学生开辟第二块体育能力培养与锻炼的平台，帮助其强化课后的体育课程学习与运动神经培养，使学生逐步养成终身锻炼的好习惯。

1.1.1 建立体育课程学习网站

学习网站的建立以培养学生课外学习兴趣，交流体育运动经验为主要目的，以文字、图片、视频影像等形式完成学生体育运动情况的记录，帮助学生更全面细致的反思学习过程中发现的问题。这类网站强大的资源整合能力为体育教学信息的积累与教学方案的展示提供了平台，使未选择相关选修科目的学生也能查看相关课程的授课进度与教学视频，从而避免了学生因课时冲突而无法选择相关科目所带来的遗憾。

此外，网站的建立使网络化教学与生活紧密相结合［4］。针对大学生热衷上网、使用各种聊天工具的现状，体育教学网站以其丰富的图片资源、形象的视频教程与新颖的授课方式吸引了学生的注意力，使其在闲暇时间愿意进入网站学习体育知识。由于网络课程的信息量偏大，内容更新速度快，是以专门负责网站管理的人员必须对授课信息的发布进行及时归类整理，从而使学生能更清晰的认识到教学进度的更新流程以及网络授课模式的特殊结构，从而提升学习效率。

1.1.2 不同学习小组建立不同讨论平台

网络化教学体系［5］不仅包括一个内容全面的授课平台，同时也必须涵盖一个灵活性强、针对性强的讨论小组。与普通课堂中的讨论小组相似，网络化教学中的讨论小组根据学生的学习方向与兴趣爱好完成划分，小组选择充分尊重学生自愿，使学生能在相对活跃轻松的学习环境中完成体育课程的课后学习。

讨论平台的建立依托于QQ等常见的社交讨论平台，使学生之间的交流不再受限于短暂的课堂时间。讨论小组以兴趣为依托，在最大程度上避免了学生厌烦心理的产生，使学生的学习和讨论更富于灵活性与趣味性。此外，讨论小组的建立除了帮助学生理解相关运动的关键与技巧，也为学生自行组织课外活动提供了可能。对于一些热衷于登山、远足、潜水、攀岩等户外活动的学生，网络化授课方式使远距离的信息交流与活动组织变得更为便捷，通过在讨论平台上交换出行信息，总结相关体育运动的经验及注意事项，户外体育锻炼变得更加安全周密。与此同时，这种交流与讨论的形式也成为了网络课堂授课内容的有力补充，促进了网络化课堂的交互性与趣味性。

1.2 大学体育网络化教学的评价

网络教学评价体系的建立与网络课堂的形成是同步的。对网络化教学的评价着重于讨论其与传统授课方式的不同之处，通过阐述多媒体及互联网教学带来各种优势［6］，及其带来的授课方式与授课内容的改革，能使网络化教学中存在的不足之处得以被发现和改进，进而提升网络体育课程的授课效率。

对网络化教学系统内容及形式的考核是对这一体系进行评价的基础。首先，要重复考量网络化教学体系中的授课内容及其所选用的教材。不同于课堂授课的教学模式，网络化教学因缺乏必要的互动与提问环节，而更侧重于对学生学习自觉性与注意力的考核。因此，必须选择贴近户外实践课程内容、符合学生接受能力的授课教材，使学生能依照文字或视频完成对相关内容的学习。此外，必须确保网络教学平台的形式新颖清晰，符合当今大学生的审美价值，从而确保学生由于对教学体系缺乏兴趣而不乐于进行网络体育知识的学习。

其次，对大学体育网络化教学的评价还需侧重对师生互动环节的考核。由于无法进行课堂提问与师生互动，所以必须在网络化教学系统中开辟专门进行讨论的版块，进而使教师能及时解决学生在学习过程中遇到的难题，降低“自学式”学习的难度，确保学生的学习积极性。由于网络授课平台的开放性，学生可反复学习相关的体育知识，并结合互联网上能查阅到的文字材料与赛事集锦来充实自身的理解力，但这造成了不同专业、不同理解能力学生的学习进度也有所不同。因此，必须通过互动平台及时沟通与交流，确保多数学生的学习进度能满足课程规范的要求，并对少数无法达标的学生进行针对性的辅导与查缺补漏，帮助其更好的适应网络化教学体系的授课方式。

2 管理模式

信息化、网络化管理是当前条件下大学体育课堂中较为常见的管理模式，也是最符合教学改革条件下新型教学内容要求的管理模式的创新。由于社会对高校学生体育能力及自身身体素质的新要求，体育课堂必须利用信息化手段完成对学生的实时性监控，确保网络化授课内容满足学生的发展需要。

2.1 现行模式中存在的不足

由于大学招生人数的不断增加，针对体育课堂的管理也变得愈发复杂。传统的大学体育管理模式以教师负责为基础，教师通过定期记录与反馈各个授课班级的学习与课程标准的完成情况来审核下一阶段的教学方向。这种方式虽能激发教师的责任意识，使课堂情况得以被真实记录，但由于体育课程的开设方向不断增加，教师对每位学生学习情况、测试成绩记录的难度也在不断加大。单纯的人力管理方式已为教师及体育办公室的相关人员带来了较大的压力，且不利于今后课程管理工作的继续开展，并造成了课堂效率的下降与体系运转的困难。因此，必须及时改变大学体育管理模式，充分发挥网络化与数字化的作用，使体育课更贴近学生的生活需要。

2.2 网络信息化的管理模式

网络化与信息化技术的应用使体育课堂更贴近时代发展，也更满足网络时代下大学生对体育课程改革的期待。网络化发展使体育授课中的多个环节得以由单纯的示范操作转变为视频教材的学习。通过开发相关体育活动的模拟软件，可帮助教师更好的了解学生对课程内容的理解情况，同时也能让学生利用课下时间对多学内容进行深入、细致、分解化的学习，进而帮助其克服学习环节中的重难点，激发其的学习兴趣。此外，信息化模式还能帮助教师完成学生测试、比赛等相关数据的记录工作，从而降低教师的工作量，使相关数据的搜集、整理及管理工作变得更加简单易行。

3 结束语

网络化授课使教师对体育课堂的授课内容及授课进度有了更为清晰、明确的认识，也更方便其把握整节课的授课进度，进而实现课堂管理效率的明显提高。例如通过设立体育考核成绩的网络化查阅与管理系统，老师能直观了解学生的学习状态，并通过数据统计的方式完成管理的整体性及规范性，避免了传统管理模式中经常出现的因信息庞杂而带来的资料查找困难。此外，对大学体育课程的创新性管理也体现在对各种体育器材、活动场地、比赛计划的管理与宏观调控上。通过合理分配人力与物力资源，充分调动每位老师与学生的课堂积极性，组织其投入到相关环节的学习与教学中，能起到减少人力支出，提升管理效率的作用。

［1］王兴.体育院校培养创新人才的教学管理研究［D］.上海:上海体育学院，2009.

［2］张铁雄.对大学体育教学模式的研究［J］.体育科学，2003(3):29－31.

［3］包克.学校体育管理观念的转变与教学改革的探索［J］.辽宁行政学院学报，2007(2):126.

［4］李莺歌.大学体育网络化教学与管理模式初探［J］.赤峰学院学报，2008(12):245－246.

［5］潘明英，赵洪明.基于高校校园网的体育网络化教学基础平台体系结构研究［J］.江苏技术师范学院学报，2012(6):114－117.

［6］闫冰.基于体育多媒体教学技术的体育教育［J］.体育世界:学术版，2010(9):74 －75.